這是蘇州園林景點講解，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

蘇州園林景點講解第1篇

　《蘇州園林》是八年級上學期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關資料，做了充分的準備。上完這一課，同學們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識，又領略了本文豐富有趣的語言。

　　我覺得這堂課有以下優點：

　　1、以情境教學法導入新課，生動生趣，吸引了學生的注意力。

　　2、這堂課目標突出，重點都放在讓學生掌握這篇課文的結構，我覺得最后學生也學有所得。

　　3、能在分析文章結構順序時適時引導學生理解文章里的重點詞句，使學生可以更好地理解課文的內容，講解比較詳盡、到位。

　　4、板書清晰，學生便于理解本課的整體結構以及由此知道說明順序。

　　但這堂課也有許多不足之處，具體總結如下：

　　1．給學生讀書的時間還是太少。

　　《蘇州園林》是一篇美文，應讓學生多讀，在美讀的過程中領略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的時間過于倉促。另外我還設計了一個教學環節，結合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但是，我又犯了同樣的錯誤，給學生想和說的時間不夠充分，致使學生說出來的東西不完全符合要求。

　　2、分析四個“講究”時，有些地方過于羅嗦；時間沒有分配合理，所以給學生思考的時間不夠。

　　針對以上的情況，我會在以后的教學過程中，努力、認真的去克服。在課堂上讓學生養成自己對某事的看法用自己的語言能表達出來。應把課前預習落實到實處。在課堂上多深入、以此來拓寬學生的知識面。

蘇州園林景點講解第2篇

初次讀完葉圣陶的這篇文章，感覺他的語言大師的魅力沒有得到體現，后來經過大量的查找資料和在課堂與學生的思惟碰撞，最終在這課教學中還是有所收獲的。

　　這課最大的收獲在于指導學生回歸文章，從作者的本身出發去思考文章內容，通過這樣美的園林你們認為怎樣寫才能更好的體現出來這個問題引入。經過一番熱烈的討論，學生認為用寫景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優美的語言來襯托漂亮的園林。對這一點，我深表贊同。觀點得到認可的學生們對葉圣陶的文章越發挑剔起來，覺得他寫得實在是太儉省了。我指導他們回顧舊知：說明文的語言特點是什么？作者寫作此文的目的是什么？經過一番梳理，孩子們恍然大悟，本來葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個，而他把各個園林加以較量分析，透過各個園林獨出心裁的布局，找準了它們異中之同的特征，再用精練、簡便、淺顯的語言加以說明，這是何等了不起啊；同時這篇文章是為一本影集寫序，所以文章留有余地。

　　至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說明文，至少也得到了一個知識：寫作目的不同，那末作品的顯露形式也會有所不同。

蘇州園林景點講解第3篇

〖教學目標〗

　　1、學習本文抓住事物特征，從整體到局部多方面說明事物的方法

　　2、引導學生感知園林的畫意美

　　3、體會文章的語言美

　　【教學過程】

　　伴著優美的古箏曲，多媒體投影課前大家搜集的蘇州園林的圖片(波形廊、海棠春塢、涵青亭等)，師生邊欣賞邊交流感受

　　生1：難怪大家都說;“上有天堂，下有蘇杭”呢!蘇州真美!

　　生2：我還看過這樣一句話“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”蘇州園林真是令人神往

　　師：的確，凡是游覽過蘇州園林的人，沒有不為蘇州園林典雅別致的造型，處處入畫的設計贊嘆不已的我國現代著名作家，語文教育家葉圣陶先生22歲之前一直生活在蘇州，他不僅對蘇州園林有著深厚的感情，還有著深入的研究這節課我們就跟隨葉圣陶先生的介紹，一起走進蘇州園林

　　師：先請同學們大聲朗讀課文

　　(生自由朗讀)

　　師：請同學們談一下對本課的收獲、感受或疑問

　　生討論交流后回答

　　生1：讀了課文我知道了蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林多少都受到蘇州園林的影響蘇州園林在我國園林藝術中的地位不同凡響

　　生2：蘇州園林有一個共同的特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次

　　生3：蘇州園林的建筑絕不講究對稱……

　　生4：老師，第四段中作者說“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”，為什么說“不僅是技術”?

　　師：你問的很好!那么，“藝術”與“技術”有什么不同呢?

　　生討論后回答：“藝術”富有創造性，能給人帶來美的享受;“技術”只是操作方面的技巧蘇州園林假山的堆疊給人們帶來了美的享受，所以“可以說是一項藝術而不僅是技術”

　　師：你從哪里看出“假山的堆疊”給人們帶來了美的享受?

　　生：“或是……，或是……，使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間”

　　生：我想請教大家的是，第一段中“標本”在文中是什么意思呢?

　　生：典范、代表的意思，或觀摩的樣本

　　師：你回答的真好!窺蘇州園林之一斑，就可見各地園林之全豹!

　　那么，蘇州園林憑什么能成為中國園林的標本呢?

　　生(齊說)：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫

　　師：這句話中哪幾個詞語需重讀?為什么?

　　生：“務必”、“無論”、“哪個”、“總是”需要重讀作者用這些詞語來強調設計者和匠師們一定要追求使蘇州園林達到處處入畫的效果

　　師：他們是怎么做的呢?

　　生：為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次

　　師：為了達到處處入畫的效果，設計者和匠師們真是自出心裁，匠心獨運那么，此處四個“講究”能否顛倒次序呢?

　　生小聲討論后回答：不能因為這是按照由主要到次要的順序寫的而且這四個“講究”概括了下文分說的主要內容，分別與3、4、5、6段一一對應

　　師：這篇課文像是一把鑰匙，給我們打開了蘇州園林的美的奧秘之門下面請同學們以自己喜歡的方式仔細閱讀課文的三至六段，看看蘇州園林在具體設計時是如何體現四個“講究”的，作者采用了什么說明方法要求大家邊讀邊標畫關鍵句，并嘗試在課本空白處做旁批

　　(生自由朗讀，討論交流)

　　生1：為了追求自然之趣，亭臺軒榭等建筑的布局絕不講究對稱 作者運用作比較和打比方的說明方法，使讀者對蘇州園林的布局特點有了明確的認識

　　生2： 第四段，作者先說明 “假山的堆疊”是“一項藝術而不僅是技術”，有“自然之趣” 再寫池沼，先說明“大多引用活水”，然后說明了蘇州園林的池沼形形色色，各具特色

　　師：作者對假山與池沼的這段介紹優美生動大家推薦一位朗讀最好的同學朗讀本段，同學們閉上眼，仔細聽，仔細體會

　　(生有感情地朗讀)

　　師：通過朗讀，一系列鮮活的景物都在我們面前浮現了出來大家交流一下自己的感受

　　生1：我仿佛看到寬敞明凈的池沼在陽光的照射下閃爍著粼粼的波光，各具特色的小橋伸向遠方;橋下水里有金色的小魚和各色的鯉魚在歡快的游動

　　生2：我仿佛看到小魚們有的在水底悠閑的吐著水泡，有的在密密的蓮葉間追逐嬉戲極目遠眺，一層層碧綠的蓮葉挨挨擠擠，一朵朵白色的、粉紅色的荷花亭亭玉立，真是“如在畫圖中”了

　　(學生們熱烈的掌聲響起)

　　生3：我仿佛看到曲折蜿蜒的河道旁，有一座玲瓏的亭子，它四角翹起，猶如一只展翅欲飛的鳳凰……

　　師：同學們說得太精彩了!我都要沉醉在這如畫的山水間了那他們是如何講究“花草樹木的映襯”和“近景遠景的層次”呢?請大家繼續交流自己的感受

　　生：蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意作者采用作比較、打比方的說明方法，介紹了設計者和匠師們注意高樹與低樹、落葉樹與常綠樹、季節不同的花樹的相間映襯，栽種中式的藤蘿、不栽寶塔樣的松柏、閱兵式似的行道樹

　　師：你認為文中哪些詞語或句子最能傳達這種“畫意”美呢?

　　生1：“高樹與低樹俯仰生姿”的“俯仰生姿”最為傳神仿佛是一對母子：孩子仰著小臉，天真地看著媽媽;媽媽低著頭在溫柔的向他說著什么

　　生2：“盤曲嶙峋”很有表現力，讓人一下就想象到藤蘿的古老蒼勁;“珠光寶氣”讓人感覺到花開時的熱鬧與生機，仿佛成了一位美麗雍容的貴婦“有兩個園子里……”這兩句是用的舉例子的說明方法

　　生3：為了講究“近景遠景的層次”，他們在蘇園里安排了“鏤空的花墻、無所依傍的廊子、一面大的鏡子……”這樣做達到了避免一覽無遺，增加景致的深度、層次和觀賞點的效果

　　(投影蘇州園林中“鏤空的花墻、無所依傍的廊子”)

　　師：這一“隔”、一“界”、“隔而不隔，界而未界”的設計的確巧妙極了我們家鄉的小小“清怡園”也是借鑒了這樣的理念

　　生：老師，杜甫的詩句“窗含西嶺千秋雪”是不是也體現了這樣的理念呢?窗子本來是起阻隔作用的，可是推開窗戶，西邊的山嶺，皚皚的白雪，盡收眼底，反而別有洞天，別有情趣了!

　　師：你能用剛剛學過的知識解決新發現的問題，真了不起!大家看，寫到這兒，葉圣陶先生已經把四個“講究”介紹的很清楚了，蘇州園林的“畫意美”也給我們留下了很深的印象，他為什么還要寫7、8、9、10段呢?去掉行嗎?同學們自由朗讀這四段

　　生朗讀后討論回答

　　生1：不能去掉蘇州園林大處十分講究，是“一幅完美的圖畫”，小處也沒有忽視，每一個角落都注意圖畫美，門和窗簡樸而別具匠心彩繪也“自出心裁”，更進一步說明了蘇州園林的“處處入畫”

　　生2：我最喜歡第7段 “給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉”中的“補”字寫出了設計者和匠師們的細心和匠心獨運，而且巧妙地照應了第一段中“一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”一句

　　生3：結尾作者說“可以說的不止以上這些”說明蘇州園林美的地方還很多，是設計者和匠師們用智慧和勞動給游覽者帶來美的享受，應該感謝他們

　　師：對，這也正是作者寫作本文的“深眷”所在的確，蘇州園林值得我們了解的還有很多很多，生活中還有許多東西要我們親身去體驗、用心去品味我們也要感謝作者，是他用簡潔生動的語言，條理清晰的說明讓我們領略了蘇州園林的圖畫美，為我們揭示了蘇園美麗的奧秘。

蘇州園林景點講解第4篇

　一、改變了以往對課文的設計，抓住“標本”整理文章脈絡，掌握說明對象的特征。抓住“鑒賞”這個詞語，品味揣摩語言，以點帶面，學生能力有了拓展。說蘇州園林是“標本”，因為它是一幅“完美的圖畫”;“鑒賞”《蘇州園林》，我們深深體會到它“完美的語言”。

　　二、突出學生學習的過程，安排四次閱讀活動。“初讀課文”，用各自喜愛的方式初讀文章之后，讓學生自己來談對蘇州園林有了哪些了解，學生的回答大都圍繞課文中的原句，教師充分尊重他們的閱讀體驗，因為這是學生開始“沉”入文本了。然后，教師作為“一起初讀課文”的一員，引導學生抓住關鍵詞語。“再讀課文”，整體把握課文的主要內容，引用課文語言來解說園林圖片，一方面是進一步熟悉課文，另一方面也是鼓勵學生講出自己的獨特感受。第三次則是“精讀課文”，按照老師指導的方法，對課文某一個語段進行自我鑒賞，充分品味文章的語言特色。第四次，完全放手讓學生自己閱讀，找出語言的精妙之處。

　　這樣安排，強調閱讀本身就是一種學習，要放手讓學生自由地閱讀，有創意的閱讀，而不是用老師的講解來代替學生的閱讀。這是符合新課程標準對閱讀教學提出的要求的。

　　三、教師的指導作用得到了體現。在學習過程中，教師是學生學習的合作者和指導者，以學習者的身份參與到課堂討論中，闡述自己的觀點。注重教學過程的創新設計，為培養學生的創造性思維能力提供了一個良好的氛圍。