這是贈從弟閱讀理解，是優(yōu)秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

贈從弟閱讀理解第1篇

一、緣起近一年來，應(yīng)邀去二十余所學(xué)校作日常教學(xué)與研究的講座，在互動環(huán)節(jié)中，常聽到有教師感嘆，做了十多年甚至二十多年的教師，感覺是越來越不會教了，而語文教師尤甚。反思我們的日常教學(xué)，除了十多年、二十多年只是重復(fù)剛參加工作幾年的教學(xué)而沒有多少長進(jìn)的極少教師外，“越來越不會教”，更多的情況可能是我們給一堂短短45分鐘的語文課賦予了太多的教學(xué)目標(biāo)，而這些目標(biāo)往往又是真正的語文課無法達(dá)成的；可能是我們把教學(xué)的過程設(shè)計得太復(fù)雜，操作起來越來越吃力；也可能是我們太注重教學(xué)輔助手段如多媒體的運(yùn)用而忽視了學(xué)生的基本讀寫，為學(xué)生的語文素養(yǎng)不能提高而懊惱；也可能是太在乎各種專家之于學(xué)習(xí)方式、教學(xué)理念的諸多提醒或者批評，那是直接影響?yīng)剟?、評職的重要因素。其實，我們心中都知道，像《春夜宴從弟桃花園序》這樣的精短詩文，只要讓學(xué)生讀讀背背，在讀讀背背中把握作者情感、感悟作者個性特點就行了。二、教學(xué)實錄（一）導(dǎo)入并解題師：李白在《將進(jìn)酒》中說，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”，飲宴賦詩（板書“宴”），自古以來是文人們的一大樂事，何況是在月光也能醉人的“春夜”（板書“春夜”），何況又是在花香四溢的“桃花園”（板書“桃花園”），何況是與自己宴飲的是聰敏多才的“從弟”（板書“從弟”，并提示“從”的讀音與含義）。師：這樣，從題目上看，今天我們要學(xué)習(xí)的李白的這篇文章，寫的基本內(nèi)容可能是什么？生：李白在某一個春夜在某一個桃花園宴請各位堂弟，寫了這篇序文。師：序文一般有哪幾種？生：序有書序，贈序，宴集序。師：這一篇屬于--生：宴集序。師：我們還記得學(xué)過誰寫的宴集序？生：王羲之的《蘭亭集序》。師：宴集序，是指古人在宴集時，常常地一起借著酒興抒情賦詩，詩寫成后公推一個作一篇序。（二）把握基調(diào)，深入感悟師：先請同學(xué)們自由地誦讀課文，注意：① 文中句式多變，長短相間，有好多處上下兩句構(gòu)成整飭、巧妙和對仗，中間還有兩個問句，引人思考，讀起來抑揚(yáng)頓挫。②對照注釋，把握文意，誦讀時要想像宴會現(xiàn)場李白和他的堂弟們做了些什么。師：從剛才的反復(fù)誦讀中，我們感覺到，他們在整個相聚宴飲的過程中，整個氣氛是怎樣的？生：“歡”、“樂”。師：這篇文章的基調(diào)是歡樂的，寫的是樂事，那么具體點說寫了哪些事？這些事是怎樣顯出樂的？請按“我看到李白寫的一件事是……樂的是……”這樣的句式，來說出你的發(fā)現(xiàn)。生：我看到李白寫的一件事就是宴飲本身，樂在時間很好，春夜；地點很好，桃花園，環(huán)境很好，又是與兄弟們相會，天倫之樂是天下第一樂。生：我看到李白寫的一件事是觀花賞月，樂的是眼前的花月和整個世界都是有情的。你看，那暖融融的陽春也是有情的，她正用美麗的煙景來召喚我們呢；那大自然的一切都是有情的，她妝扮了絢麗多姿的美景來獻(xiàn)給我們。（師在此可就下面三個詞作點撥：陽春、煙景、文章）生：我看到李白寫的一件事是大家一起吟誦詩篇，樂在來會的堂弟們個個都是聰明人，多才多藝，這情景就像我們現(xiàn)在唱卡拉OK之類，當(dāng)然是一大樂事。生：我看到李白寫的一件事是大家的談天說地，樂在大家可以高談闊論，也可以是會心的清論，自由自在，話題一定是大家感興趣的，白天里想說而不能說的可以自由地說，白天里一定要說可以不理不睬。生：我看到李白寫的一件事是“將進(jìn)酒，杯莫停”，樂的是桃花叢中明月相伴，盡情地一醉方休。（此處老師提醒學(xué)生把握“坐花”與“醉月”）生：我看到李白寫的一件事是喝到盡興寫詩，寫不出就罰酒，樂在氣氛熱烈，文人雅興，自然是第一樂事。師：剛才，我們歷數(shù)夜宴之樂事，但文中還出現(xiàn)了“浮生若夢，為歡幾何”這樣的說法，這與樂事協(xié)調(diào)嗎？還有開頭兩句，是不是也有點人生短暫、光陰易逝的感覺？我們再一起來朗讀一下全文，品一品，整篇文章給你的感覺是低沉的嗎？生：不是低沉的。師：那么開頭這樣寫的用意是什么呢？我們先來看“浮生若夢，為歡幾何”是何意？生：表達(dá)的意思是：人生是變幻無常的，就像做夢一樣。師：人生既然是這樣，我們該怎樣來度過人生呢？一般的人們可能有什么樣的態(tài)度？生：有的是悲觀消沉，及時行樂；有的是積極奮發(fā)，把握一分一秒……師：李白屬于哪一種？生：也及時行樂，但沒有悲觀消沉。師：這里有個關(guān)鍵的句子：“古人秉燭夜，良有以也。”也運(yùn)用了典故。出處有二。投影：①《古詩十九首》:“晝短苦夜長,何不秉燭游。” ②曹丕《與吳質(zhì)書》：“少壯真當(dāng)努力，年一過往，何可攀援?古人思秉燭夜游，良有以也。” 你覺得李白這里取的是哪一個出處的意思更恰當(dāng)？生：李白顯然是用了曹丕的話，他所表達(dá)的首先是珍惜時間、熱愛生活的情感，當(dāng)然而流露出他當(dāng)時仁途不達(dá)的郁悶和世事難料的迷惘，但并不是醉生夢死地追求宴飲之樂。生：這種情感在基調(diào)是悲憤的《將進(jìn)酒》中也體現(xiàn)出來。所以本文開頭感慨“浮生若夢”是作者有意的鋪陳，為了是提起下文并突出后面的樂事，反映出他曠達(dá)、灑脫的性格特點。（三）引入比較，把握性情師：陽春，月下，美酒，共享天倫；詠歌，暢談，賦詩，其樂融融。這時候，什么“浮生若夢”，什么生命短暫，似乎都在熱烈、歡樂的氛圍中遠(yuǎn)去了，我們看到的是詩人李白的曠達(dá)與灑脫。如果我們設(shè)想，

李白是一個在月光下喝酒，又會是怎樣的情景呢？他會非常孤獨、非?？鄲瀱?？下面我們來欣賞一下李白的《月下獨酌》。投影：花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結(jié)無情游，相期邈云漢。師：請幾位同學(xué)每人說兩句，進(jìn)行“詩意描述”生：花前月下，李白卻只有一個人獨飲，那太無聊了。生：靈機(jī)一動，舉杯邀請明月一塊兒來喝。這樣，一個變成了三個：李白一舉杯，上有明月相伴；一低頭，下有身影相陪。生：美中不足的是，月亮遠(yuǎn)在天邊，不能和李白同酌共飲，而影子雖然近在咫尺，卻只會默默地跟隨，無法交流。生：那就暫時將就著吧，好歹不能辜負(fù)了這么美好的春光。生：唱吧，你看月亮也隨我徘徊起舞了，跳吧，你看影子手舞足蹈了。生：我李白可沒醉，我知道，我一醉，你們月亮和影子都要回復(fù)到原來的狀態(tài)了。生：看來，趁我還不醉，我要跟你們約好，我們要永遠(yuǎn)結(jié)游，我們還要到天上的仙境相見呢。師：酒逢知己千杯少，可獨酌本是極其孤獨苦悶、極其寂寞無聊的事，李白在《月下獨酌》中反映的是怎樣的情感？生：李白有他自己的排遣方法，突出奇想讓明月相伴。生：雖然寫的是“獨酌”，卻也自得其樂，讀來也沒有給人消沉之感。師：獨酌尚且能夠做到這樣，這體現(xiàn)了李白怎樣個性特點？生：體現(xiàn)了李白曠達(dá)不羈的個性和情感特點。師：課后請大家背誦這篇課文。并且根據(jù)剛才的探究與討論所得，摘錄你認(rèn)為值得深入探究的句子或詞語進(jìn)行點評，寫成點評文字。三、反思反思這一堂家常課，整個過程是簡單的。簡要導(dǎo)入并解題后，主要是讓學(xué)生反復(fù)地誦讀課文，在此過程中讓學(xué)生自行把握情感基調(diào)，多讀幾遍，其義自見，教師沒有更多的“教”。接下來讓學(xué)生言說自己“看到了什么”，也是以誦讀感悟為基礎(chǔ)的，而不像有的展示課那樣，在學(xué)生連文面基本意思尚不了解、語句還讀不順的情況下，就讓學(xué)生作架空的“探究”。至此，學(xué)生對本課文的理解已經(jīng)不錯，自然引入《月下獨酌》，則可以使學(xué)生在聯(lián)系中更好的把握李白的個性特點和詩文風(fēng)格。整個過程沒有讓人趕不上趟的更多“切換”，三、四個步驟卻也有起伏，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生欣賞的規(guī)律。--循序漸進(jìn)，重視學(xué)習(xí)規(guī)律，這永遠(yuǎn)是“會教”的根本特征之一。從教學(xué)細(xì)節(jié)看，學(xué)生對李白是熟悉的，教師沒有必要用大量的文字投影作介紹，開頭簡單的導(dǎo)入實際上已讓學(xué)生直入文本；提醒學(xué)生誦讀應(yīng)該注意的事項也扣住本文的特點，且點到為止，不像一些公開課那樣讓學(xué)生大量討論怎樣讀而就是不安排時間讓學(xué)生自由誦讀。讓學(xué)生按照一定的句式來自由言說自己誦讀所見所悟，可以適當(dāng)規(guī)范學(xué)生的思考、探究方向，避免“我想怎么說就怎么說”的亂說。而提醒學(xué)生把握“浮生若夢，為歡幾何”的內(nèi)涵，實際上很好地解決了課文的重點和難點。最后引入《月下獨酌》，主要由學(xué)生自己來解讀，也是切合學(xué)生的能力水平的。--細(xì)節(jié)決定一切，而每一個細(xì)節(jié)能夠讓學(xué)生自己真正動起來了，這時候哪怕教師“教”得很少，也是“會教”、“善教”的??！反思自己的課，得出“會教”的結(jié)論，并非王婆賣瓜，因為這堂課實實在在的只是一堂家常課，非是要參賽獲獎，非是要得到專家的首肯；只是通過反思，給我們自己的日常教學(xué)增加一點自信，在眾多時髦的理念面前，既敢于“拿來”，又保持清醒的頭腦。--原來，我們是會教的：只要我們肯返璞歸真！這樣的反思，希望不只對工作多年“越來越不會教”的老教師有所啟示。

贈從弟閱讀理解第2篇

《春夜宴從弟桃花園序》是人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的一篇小序，作者李白，文章篇幅不長，要求背誦。傳統(tǒng)的教法老師一般會先疏通字詞、然后梳理文章思路，之后體會李白在文中抒發(fā)的時光之嘆、人生之感，最后以賞析名句收束全文。本人嘗試創(chuàng)設(shè)讓全員參與的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析，課堂上呈現(xiàn)出了百花齊放，精彩紛呈的喜人場面?，F(xiàn)將教學(xué)流程回顧如下：

一、 逐層創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)全員參與熱情

（一） 溫故啟新，從“序言”導(dǎo)入

師：序言雖是一本書的前言，但由于執(zhí)筆者側(cè)漏的才氣，普世的情懷而流芳千古的比比皆是，如我們學(xué)過的《蘭亭集序》《滕王閣序》，今天我們走進(jìn)的這篇序言是《春夜宴從弟桃花園序》，作者李白。

【這個導(dǎo)入，干凈利索，是以喚起學(xué)生的已有知識開場的，溫故的心理會激發(fā)學(xué)生的注意力與熱情。】

師：說起李白，你會用哪個詞來形容他呢？

【這個問題，既調(diào)動了學(xué)生的已有體驗，又沒有固定的答案，非常具有開放性，易于學(xué)生自由表達(dá)?！?/p>

學(xué)生的答案五花八門，熱鬧非凡，課堂氛圍漸漸熱了起來。

（二）合作改編，感受“夜宴”氛圍

師：《春夜宴從弟桃花園序》是一篇小序，但更是一首優(yōu)美的詩，一次多年難遇的盛宴，請四人一組，一人執(zhí)筆，三人表述，用你們喜歡的方式將此文改編成詩歌。

【此目的既疏通了文意，把握了關(guān)鍵詞，熟悉了文章內(nèi)容，又走進(jìn)了1300多年前詩人生活的世界，感受了詩人的生活、情趣、情感、情志，同時也調(diào)動了大家共同學(xué)習(xí)，通力合作的熱情，鍛煉了每個同學(xué)的參與、表達(dá)、探究能力?！?/p>

（三）交流成果，再現(xiàn)內(nèi)容深化理解

各個小組將改編結(jié)果在全班分享展示，現(xiàn)摘錄部分改編詩文：

生：萬物天地間，忽如遠(yuǎn)行客；光陰百代過，白駒若過隙。浮生夢一場，為何能幾何？秉燭良夜游，陽春獻(xiàn)煙景，造化與文章。恰桃之夭夭，會灼灼其華。群季皆惠連，歌獨慚康樂。孤芳未自賞，高談轉(zhuǎn)闊清。觥籌與飛花，杜康飲難醉。歌詠與詩賦，雅懷難盡抒。

生：塵世間萬物寓居于青蒼白日駁巖層圈，指尖撩撥下逃過幾代浮光交錯多少年。沉于幻夢溺于蝶舞蹁躚則難覓得清歡，而闌珊燭火卻協(xié)同長庚引燃春色滿園，況且熾日溫如瑜琰祿水浮冰如海如煙。此刻飽觀桃花漫，明時緩敘珍饈宴。列席者皆俊逸偉岸為君識于文采斐然，偏有一人醉山巒，疏于案牘眾嘆惋。你摹觀春花如焰交輝繁景光與色無限，我一心侃侃而談最后忽現(xiàn)沉璧留心間，殘瓣飄飛下觥籌交錯的筵席仍舊未散，人們胸際應(yīng)有雅意翻騰如仲春樹滋蔓。若終難付諸筆端，應(yīng)愧然執(zhí)起杯盞。

【由于是四人集體智慧的結(jié)果，所以每組代表展示時底氣會比較足，其他組成員傾聽的也極為認(rèn)真。這本就是從不同角度、用不同的方式對文本解讀的一種良方?！?/p>

二、由境及理理思路，鍛煉自主思考力

師：在剛才的改寫中大家已經(jīng)充分感受到詩人對春景的熱愛與珍惜，與家人歡聚的愉快與盡興。詩人是怎樣表達(dá)這種情感的呢？讓我們一起梳理詩人的寫作思路。

師生：開頭兩句“夫天地者萬物之逆旅也；光陰者百代之過客也”非常大氣，分別從空間和時間連個角度寫出了萬物不常，光陰易逝的特點，一種宏闊與蒼涼無奈感立刻涌上心頭，而“浮生若夢，為歡幾何”筆觸一下聚焦在天地間渺小的個體生命----------人，因此才有了古人秉燭夜游的故事，才有了曹丕給吳質(zhì)信中“炳燭夜游”的語句，才有了蘇軾“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”的雅興，才有了川端康成“凌晨四點看海棠花未眠”的驚喜。也才有李白在陽春的煙景與文章中與從弟會桃花園，詠歌、幽賞、清談、飛觴、罰酒了。

【通過內(nèi)容改編，學(xué)生親身體驗了自主獲取文章內(nèi)容的過程，完成了寫什么的認(rèn)知體驗，也初步感知了詩人的寫作目的。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在梳理文章思路的過程中進(jìn)一步感受作者豪邁情思的緣起與發(fā)展，逐漸形成對文章整體思路的把握。在梳理文章思路時，學(xué)生們才更深入地體會了詩仙的如椽巨筆的灑脫與渾然天成，也更深地體會了詩人熱愛生活、珍惜美好自然、珍惜光陰，珍惜與親人相處的美好時光、感慨人生短暫、美好不常、光陰飛逝的無奈了?！?/p>

三、互動互學(xué)，尊重學(xué)生個體審美體驗

師：詩圣杜甫曾有言“昔年有狂客，號爾謫仙人。筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神。”在這篇小序中我們也感受到詩仙“詩成泣鬼神”的魅力，這兩句一定引起了大家的關(guān)注“況陽春召我以煙景，大塊假我以文章。”“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月。”請前后四人各選一句談?wù)勀銈兊睦斫狻?/p>

學(xué)生賞析摘要：

況陽春召我以煙景，大塊假我以文章。

生：“召”“假”這兩個動詞用的極佳，寫出了大自然的熱情、慷慨，同時也運(yùn)用了擬人手法，“召”從對面落筆，曲折地道出了詩人被春天美景吸引的不能自已，而“假”也傳達(dá)了對美好春景稍縱即逝的珍視與憐愛。

生：“陽春”一個“陽”字看似平淡，卻將春天時節(jié)的溫暖、明媚、生機(jī)勃勃勾勒了出來。“大塊”尋常一詞，將大自然的氣象萬千、參差有致、浩渺無邊的景致描繪了出來。

生：意象豐富而多變，“煙景”“文章”一個具有朦朧飄渺之美，一個具有清新明麗之姿，看似信手拈來，卻將春天自然景物的變化萬千，多姿多態(tài)展現(xiàn)了出來。

生：這一句意境開闊，恢弘，有“大漠孤煙直，長河落日圓。”的氣勢，而且巧妙地借景抒情，我們仿佛看到了詩人在將渺小自我與偉大自然的對比觀照中，寄寓了對自然、對人生無限的熱愛、對美好生命的無比珍惜，詩人渺小的個體與其博大的胸襟也形成了強(qiáng)烈的反差，沖擊著我們的視野，震撼著我們的靈魂。

開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月。

生：“開”“飛”兩個動詞活化出歡聚場面的熱鬧、當(dāng)時氣氛的熱烈、大家觥籌交錯、推杯把盞的盡興。

生：“開”還寫出了宴會場面的宏大，高朋滿座的盛況；“飛”寫出大家宴酣耳熱、起坐喧嘩的暢然與快意。

生：“瓊筵”“花”“羽觴”“月”意象美好，可以想見珍饈佳肴鋪桌，流光溢彩的酒杯飛動的場面，讀到此，讓人有心旌搖動、逸興遄飛的代入感。

生：這兩句俯仰結(jié)合、動靜有致，花中的筵席恰若花朵搖曳的花蕊，天上月光與大家把酒言歡，既有宏闊高遠(yuǎn)的意境，也寫出了人與自然和諧共樂的場景。

生：“醉月”運(yùn)用了擬人手法，仿佛讓人看到天上流云朵朵，月光時隱時現(xiàn)，其實也折射出此時賓客醉眼迷離，神思恍惚，搖搖晃晃之態(tài)。

生：此句用了對偶手法，工穩(wěn)整齊，此時賓主應(yīng)是快樂翻飛、熱鬧無邊的，席上也是混亂無比、自由無羈了，無邊的快樂卻以整齊的語句相載，好比是快樂如翻騰的江河，對偶句式如江河的堤岸，無邊的快樂只有劇烈地翻騰著、洶涌著。

【這是兩個鑒賞性問題，本意就是引導(dǎo)學(xué)生在自主賞析的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其個性化的審美能力，引導(dǎo)每個學(xué)生個體在教與學(xué)的審美體驗中獲得智慧的啟迪和情感的陶冶，它本身就具有獨特性、超越性、本體論，具有極強(qiáng)的開放性與異質(zhì)性，因而給了學(xué)生極大的鼓勵性，而四人先交流互動又給學(xué)生營造了小小的彩排場，為下一環(huán)節(jié)的全班交流提供了保證?！?/p>

師：同學(xué)們的賞析可以說眼光獨到、妙語連珠，真是高徒滿座，皆為惠連了。時隔1300多年，詩人那種對生活的熱愛、對時光的珍惜、對生命的珍重仍穿過歷史的云煙，撞擊著我們的胸膛，引發(fā)起我們強(qiáng)烈的共鳴。讓我們在齊讀全文中完成對這篇文章的學(xué)習(xí)吧。

教后反思：

中學(xué)生核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，自主發(fā)展作為核心素養(yǎng)的一個組成部分備受教育界關(guān)注，而自主發(fā)展離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得十分重要[1]。而教育的本質(zhì)就在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主參與中收獲知識，啟迪心智，獲得審美體驗，增長才干與技能，最終實現(xiàn)學(xué)生智力、能力、創(chuàng)造力的發(fā)展。因而教師要努力創(chuàng)設(shè)全員參與的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個個體都有參與與交流的機(jī)會，同時還要激發(fā)學(xué)生互動互學(xué)的探究熱情，在理解和對話中獲得精神的交流分享，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”，另外，還要尊重學(xué)生個體審美體驗，“使每一個人在他天賦所及的一切領(lǐng)域中，最充分的表現(xiàn)自己。”（蘇霍姆林斯基）[2]，最終實現(xiàn)學(xué)生自主能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫艷鵬《基于核心素養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》[j]基礎(chǔ)教育參考，2018（9）

[2]王奇《提高學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)自身新突破》[j]新課程，2018（12）

作者簡介：王翠華，兵團(tuán)二中高級教師。新疆中語會常務(wù)理事、新疆高考語文模擬命題組核心成員、新疆師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師、新疆地方教材“中華文化”編寫組主編，烏魯木齊市骨干教師、兵團(tuán)二中（全國百強(qiáng)校60左右排名）學(xué)科帶頭人。曾獲全國課堂教學(xué)大賽一等獎，在《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文》《中國多媒體學(xué)報》《語文天地》發(fā)表作品數(shù)十篇?！侗鴪F(tuán)教育》特邀作者。

贈從弟閱讀理解第3篇

　教學(xué)目標(biāo)：

《贈從弟》的教學(xué)設(shè)計

　　1、有感情的朗讀這首詩；

　　2、理解詩中松柏和風(fēng)的對比作用，品味語言；

　　3、賞析“豈不罹凝寒，松柏有本性”，感受作者的勸勉之情；

　　4、有感情的背誦這首詩。

　　教學(xué)重點：

　　1、有感情的朗誦，背誦全詩。

　　2、理解風(fēng)與松柏的對比作用；

　　教學(xué)難點：

　　賞析“豈不罹凝寒，松柏有本性”，學(xué)會面對挫折。

　　教學(xué)過程：

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入。

　　在你的成長過程中，有沒有經(jīng)歷過挫折？你是怎樣面對的？父母兄弟他們是怎樣的態(tài)度？（生思考，討論，發(fā)言）

　　但有這樣一位哥哥，當(dāng)?shù)艿苊媾R挫折時，他不是以過來人的身份指手畫腳，而是通過贈詩勉勵弟弟該怎樣去面對這一切。

　　二、了解作者

　　師在生收集展示的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充。

　　劉楨(?-217)，字公干，存詩二十馀首。他同孔融、陳琳、王粲、徐干、阮禹、應(yīng)揚(yáng)并稱“建安七子”。他在當(dāng)時甚有詩名，曹丕即稱其“五言詩之善者，妙絕時人”。他性格豪邁，狂放不羈。鐘嶸說他： “仗氣愛奇，動多振絕。貞骨凌霜，高風(fēng)跨俗。”

　　建安時期文壇上涌現(xiàn)出了一大批詩人，為中國詩歌打開了一個新局面。在那個戰(zhàn)火頻繁，動亂不斷的年代中，形成了以“梗概而多氣”而著稱的“建安風(fēng)骨”，而在建安七子中，其詩又以氣盛見稱的則是劉楨。因此，本文將通過賞析劉楨的《贈從弟（其二）》來粗略的感受建安詩歌悲涼慷慨的精神。

　　三、學(xué)習(xí)詩歌。

　　現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)劉楨的《贈從弟》第二首。

　　1、小黑板出示詩歌。初讀詩歌，劃分節(jié)奏。

　?。?）老師范讀，學(xué)生聽范讀，劃分停頓。

　?。?）指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌。“高聲誦讀以昌其氣，緩聲慢讀以玩其味”。

　?。?）學(xué)生自由讀詩，注意“罹”的讀音。

　?。?）指名朗讀。

　　2、再讀詩歌，了解詩意

　?。?）小黑板出示注釋，分小組交流詩的大概意思。

　　亭亭：聳立的樣子罹：遭受。凝寒：嚴(yán)寒。 。

　　瑟瑟：寒風(fēng)聲。 一何：多么慘凄：凜冽、嚴(yán)酷。

　　強(qiáng)調(diào)“一何”、“終歲”“罹凝寒”、“本性”等詞的含義。

　　（2）聯(lián)系注釋，理解大意。學(xué)生概述，教師補(bǔ)充指正。

　　高山上挺拔聳立的松樹，頂著山谷間瑟瑟呼嘯的狂風(fēng)。

　　風(fēng)聲是如此的猛烈，而松枝是如此的剛勁！

　　任它滿天冰霜慘慘凄凄，松樹的腰桿終年端端正正。

　　難道是松樹沒有遭遇凝重的寒意？不，是松柏天生有著耐寒的本性！

　　3、三讀詩歌，學(xué)習(xí)對比的寫作手法

　?。?）現(xiàn)在，老師要看一看大家對詩的理解情況

　　a. 《贈從弟》中，描寫勁松與狂風(fēng)對抗的詩句是哪句？？

　?。?ldquo;風(fēng)聲一何盛，松枝一何勁。”）

　　b. “風(fēng)聲一何盛，松枝一何勁。”兩句借用了孔子的一句關(guān)于松柏的名句，你知道是哪一句嗎？（.“歲寒然后知松柏之后調(diào)也。）”

　　c. 松柏有本性，詩中直接描寫松柏“本性”的詩句是哪些句子？

　?。?ldquo;松枝一何勁” ，“終歲常端正”。）

　　d. 哪句詩更能表現(xiàn)作者對從弟的勸慰和勉勵？（“豈不罹凝寒，松柏有本性。”）

　　松柏都有哪些品格值得贊揚(yáng)？用自己的話來說說詩人是怎樣來贊美它的？

　?。ㄋ砂夭慌聡?yán)寒，經(jīng)歷狂風(fēng)的'吹刮依然堅挺端正，保持著自己的本性。）

　　在詩中，詩人通過描寫風(fēng)的猖狂和囂張，來對比出松柏不畏嚴(yán)寒，傲立四季的可貴品格。

　　4、四讀詩歌，感受深情。

　　前面我們說過，這首詩是作者勸慰自己的堂弟做的，但全詩中我們沒有讀到一句，說弟弟你怎樣了？你要怎么怎么樣等等？那么，詩人是怎樣表達(dá)自己的勸勉之情的呢？

　　生讀詩歌，發(fā)言。

　　師明確：對，本詩它是一首非常有名的勸勉之詩。同時也是言志詩，中國古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在這里，劉楨以松柏為喻，勉勵他的堂弟堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性，借青松的剛勁，表明自己的志向之堅貞。它的高明之處就在于詩人雖要勸勉，但不明說，而是以松柏為喻，贊頌松柏能夠挺立風(fēng)中而不倒，經(jīng)歷嚴(yán)寒而不凋，把自己對堂弟的勸勉寄托于其中。那就是希望堂弟也像松柏一樣面對挫折和困難要堅強(qiáng)勇敢。

　　四、拓展延伸，

　　今天，通過學(xué)習(xí)這首詩歌，我們知道了該怎樣去面對挫折，也知道了勸慰他人時除了正面勸告之外，還可以從側(cè)面，通過打比方的方式進(jìn)行規(guī)勸。

　　當(dāng)你的朋友或小伙伴遇到挫折和困難的時候，你就可以引用古詩文中的詩句、名言警句來勸慰，除贈從弟之外，你還知道哪些勸勉朋友生活中經(jīng)歷挫折的古詩文？

　　天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為

　　陳毅：大雪壓青松，青松挺且直，

　　咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。

　　——鄭板橋《詠竹》

　　長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟(jì)滄海.

　　——《行路難》唐.李白

　　天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來

　　五、當(dāng)堂背誦。

　　六、課堂小結(jié)。

贈從弟閱讀理解第4篇

一、緣起

近一年來，應(yīng)邀去二十余所學(xué)校作日常教學(xué)與研究的講座，在互動環(huán)節(jié)中，常聽到有教師感嘆，做了十多年甚至二十多年的教師，感覺是越來越不會教了，而語文教師尤甚。

反思我們的日常教學(xué)，除了十多年、二十多年只是重復(fù)剛參加工作幾年的教學(xué)而沒有多少長進(jìn)的極少教師外，“越來越不會教”，更多的情況可能是我們給一堂短短45分鐘的語文課賦予了太多的教學(xué)目標(biāo)，而這些目標(biāo)往往又是真正的語文課無法達(dá)成的；可能是我們把教學(xué)的過程設(shè)計得太復(fù)雜，操作起來越來越吃力；也可能是我們太注重教學(xué)輔助手段如多媒體的運(yùn)用而忽視了學(xué)生的基本讀寫，為學(xué)生的語文素養(yǎng)不能提高而懊惱；也可能是太在乎各種專家之于學(xué)習(xí)方式、教學(xué)理念的諸多提醒或者批評，那是直接影響?yīng)剟睢⒃u職的重要因素。

其實，我們心中都知道，像《春夜宴從弟桃花園序》這樣的精短詩文，只要讓學(xué)生讀讀背背，在讀讀背背中把握作者情感、感悟作者個性特點就行了。

二、教學(xué)實錄

（一）導(dǎo)入并解題

師：李白在《將進(jìn)酒》中說，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”，飲宴賦詩（板書“宴”），自古以來是文人們的一大樂事，何況是在月光也能醉人的“春夜”（板書“春夜”），何況又是在花香四溢的“桃花園”（板書“桃花園”），何況是與自己宴飲的是聰敏多才的“從弟”（板書“從弟”，并提示“從”的讀音與含義）。

師：這樣，從題目上看，今天我們要學(xué)習(xí)的李白的這篇文章，寫的基本內(nèi)容可能是什么？

生：李白在某一個春夜在某一個桃花園宴請各位堂弟，寫了這篇序文。

師：序文一般有哪幾種？

生：序有書序，贈序，宴集序。

師：這一篇屬于——

生：宴集序。

師：我們還記得學(xué)過誰寫的宴集序？

生：王羲之的《蘭亭集序》。

師：宴集序，是指古人在宴集時，常常地一起借著酒興抒情賦詩，詩寫成后公推一個作一篇序。

（二）把握基調(diào)，深入感悟

師：先請同學(xué)們自由地誦讀課文，注意：

① 文中句式多變，長短相間，有好多處上下兩句構(gòu)成整飭、巧妙和對仗，中間還有兩個問句，引人思考，讀起來抑揚(yáng)頓挫。

②對照注釋，把握文意，誦讀時要想像宴會現(xiàn)場李白和他的堂弟們做了些什么。

師：從剛才的反復(fù)誦讀中，我們感覺到，他們在整個相聚宴飲的過程中，整個氣氛是怎樣的？

生：“歡”、“樂”。

師：這篇文章的基調(diào)是歡樂的，寫的是樂事，那么具體點說寫了哪些事？這些事是怎樣顯出樂的？

請按“我看到李白寫的一件事是……樂的是……”這樣的句式，來說出你的發(fā)現(xiàn)。

生：我看到李白寫的一件事就是宴飲本身，樂在時間很好，春夜；地點很好，桃花園，環(huán)境很好，又是與兄弟們相會，天倫之樂是天下第一樂。

生：我看到李白寫的一件事是觀花賞月，樂的是眼前的花月和整個世界都是有情的。你看，那暖融融的陽春也是有情的，她正用美麗的煙景來召喚我們呢；那大自然的一切都是有情的，她妝扮了絢麗多姿的美景來獻(xiàn)給我們。

（師在此可就下面三個詞作點撥：陽春、煙景、文章）

生：我看到李白寫的一件事是大家一起吟誦詩篇，樂在來會的堂弟們個個都是聰明人，多才多藝，這情景就像我們現(xiàn)在唱卡拉OK之類，當(dāng)然是一大樂事。

生：我看到李白寫的一件事是大家的談天說地，樂在大家可以高談闊論，也可以是會心的清論，自由自在，話題一定是大家感興趣的，白天里想說而不能說的可以自由地說，白天里一定要說可以不理不睬。

生：我看到李白寫的一件事是“將進(jìn)酒，杯莫停”，樂的是桃花叢中明月相伴，盡情地一醉方休。

（此處老師提醒學(xué)生把握“坐花”與“醉月”）

生：我看到李白寫的一件事是喝到盡興寫詩，寫不出就罰酒，樂在氣氛熱烈，文人雅興，自然是第一樂事。

師：剛才，我們歷數(shù)夜宴之樂事，但文中還出現(xiàn)了“浮生若夢，為歡幾何”這樣的說法，這與樂事協(xié)調(diào)嗎？還有開頭兩句，是不是也有點人生短暫、光陰易逝的感覺？

我們再一起來朗讀一下全文，品一品，整篇文章給你的感覺是低沉的嗎？

生：不是低沉的。

師：那么開頭這樣寫的用意是什么呢？我們先來看“浮生若夢，為歡幾何”是何意？

生：表達(dá)的意思是：人生是變幻無常的，就像做夢一樣。

師：人生既然是這樣，我們該怎樣來度過人生呢？一般的人們可能有什么樣的態(tài)度？

生：有的是悲觀消沉，及時行樂；有的是積極奮發(fā)，把握一分一秒……

師：李白屬于哪一種？

生：也及時行樂，但沒有悲觀消沉。

師：這里有個關(guān)鍵的句子：“古人秉燭夜，良有以也。”也運(yùn)用了典故。出處有二。

投影：①《古詩十九首》:“晝短苦夜長,何不秉燭游。” ②曹丕《與吳質(zhì)書》：“少壯真當(dāng)努力，年一過往，何可攀援?古人思秉燭夜游，良有以也。”

你覺得李白這里取的是哪一個出處的意思更恰當(dāng)？

生：李白顯然是用了曹丕的話，他所表達(dá)的首先是珍惜時間、熱愛生活的情感，當(dāng)然而流露出他當(dāng)時仁途不達(dá)的郁悶和世事難料的迷惘，但并不是醉生夢死地追求宴飲之樂。

生：這種情感在基調(diào)是悲憤的《將進(jìn)酒》中也體現(xiàn)出來。所以本文開頭感慨“浮生若夢”是作者有意的鋪陳，為了是提起下文并突出后面的樂事，反映出他曠達(dá)、灑脫的性格特點。

（三）引入比較，把握性情

師：陽春，月下，美酒，共享天倫；詠歌，暢談，賦詩，其樂融融。這時候，什么“浮生若夢”，什么生命短暫，似乎都在熱烈、歡樂的氛圍中遠(yuǎn)去了，我們看到的是詩人李白的曠達(dá)與灑脫。

如果我們設(shè)想，李白是一個在月光下喝酒，又會是怎樣的情景呢？他會非常孤獨、非?？鄲瀱幔肯旅嫖覀儊硇蕾p一下李白的《月下獨酌》。

投影：

花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結(jié)無情游，相期邈云漢。

師：請幾位同學(xué)每人說兩句，進(jìn)行“詩意描述”

生：花前月下，李白卻只有一個人獨飲，那太無聊了。

生：靈機(jī)一動，舉杯邀請明月一塊兒來喝。這樣，一個變成了三個：李白一舉杯，上有明月相伴；一低頭，下有身影相陪。

生：美中不足的是，月亮遠(yuǎn)在天邊，不能和李白同酌共飲，而影子雖然近在咫尺，卻只會默默地跟隨，無法交流。

生：那就暫時將就著吧，好歹不能辜負(fù)了這么美好的春光。

生：唱吧，你看月亮也隨我徘徊起舞了，跳吧，你看影子手舞足蹈了。

生：我李白可沒醉，我知道，我一醉，你們月亮和影子都要回復(fù)到原來的狀態(tài)了。

生：看來，趁我還不醉，我要跟你們約好，我們要永遠(yuǎn)結(jié)游，我們還要到天上的仙境相見呢。

師：酒逢知己千杯少，可獨酌本是極其孤獨苦悶、極其寂寞無聊的事，李白在《月下獨酌》中反映的是怎樣的情感？

生：李白有他自己的排遣方法，突出奇想讓明月相伴。

生：雖然寫的是“獨酌”，卻也自得其樂，讀來也沒有給人消沉之感。

師：獨酌尚且能夠做到這樣，這體現(xiàn)了李白怎樣個性特點？

生：體現(xiàn)了李白曠達(dá)不羈的個性和情感特點。

師：課后請大家背誦這篇課文。并且根據(jù)剛才的探究與討論所得，摘錄你認(rèn)為值得深入探究的句子或詞語進(jìn)行點評，寫成點評文字。

三、反思

反思這一堂家常課，整個過程是簡單的。簡要導(dǎo)入并解題后，主要是讓學(xué)生反復(fù)地誦讀課文，在此過程中讓學(xué)生自行把握情感基調(diào)，多讀幾遍，其義自見，教師沒有更多的“教”。接下來讓學(xué)生言說自己“看到了什么”，也是以誦讀感悟為基礎(chǔ)的，而不像有的展示課那樣，在學(xué)生連文面基本意思尚不了解、語句還讀不順的情況下，就讓學(xué)生作架空的“探究”。至此，學(xué)生對本課文的理解已經(jīng)不錯，自然引入《月下獨酌》，則可以使學(xué)生在聯(lián)系中更好的把握李白的個性特點和詩文風(fēng)格。整個過程沒有讓人趕不上趟的更多“切換”，三、四個步驟卻也有起伏，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生欣賞的規(guī)律。

——循序漸進(jìn)，重視學(xué)習(xí)規(guī)律，這永遠(yuǎn)是“會教”的根本特征之一。

從教學(xué)細(xì)節(jié)看，學(xué)生對李白是熟悉的，教師沒有必要用大量的文字投影作介紹，開頭簡單的導(dǎo)入實際上已讓學(xué)生直入文本；提醒學(xué)生誦讀應(yīng)該注意的事項也扣住本文的特點，且點到為止，不像一些公開課那樣讓學(xué)生大量討論怎樣讀而就是不安排時間讓學(xué)生自由誦讀。讓學(xué)生按照一定的句式來自由言說自己誦讀所見所悟，可以適當(dāng)規(guī)范學(xué)生的思考、探究方向，避免“我想怎么說就怎么說”的亂說。而提醒學(xué)生把握“浮生若夢，為歡幾何”的內(nèi)涵，實際上很好地解決了課文的重點和難點。最后引入《月下獨酌》，主要由學(xué)生自己來解讀，也是切合學(xué)生的能力水平的。

——細(xì)節(jié)決定一切，而每一個細(xì)節(jié)能夠讓學(xué)生自己真正動起來了，這時候哪怕教師“教”得很少，也是“會教”、“善教”的??！

反思自己的課，得出“會教”的結(jié)論，并非王婆賣瓜，因為這堂課實實在在的只是一堂家常課，非是要參賽獲獎，非是要得到專家的首肯；只是通過反思，給我們自己的日常教學(xué)增加一點自信，在眾多時髦的理念面前，既敢于“拿來”，又保持清醒的頭腦。

——原來，我們是會教的：只要我們肯返璞歸真！

這樣的反思，希望不只對工作多年“越來越不會教”的老教師有所啟示。