這是王者榮耀貂蟬教學，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

王者榮耀貂蟬教學第1篇

活動目標：

　　1、通過觀察，了解蟬的外形特征和習性。

　　2、對蟬有探究興趣，能用語言表達自己對蟬的認識。

　　3、在活動中，引導幼兒仔細觀察發現現象，并能以實證研究科學現象。

　　4、發展動手觀察力、操作能力，掌握簡單的實驗記錄方法。

　　5、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

　　活動準備：

　　蟬若干只、蟬的鳴叫聲。

　　活動過程：

　　一、導入活動，引起幼兒興趣。

　　教師用錄音機放蟬的鳴叫聲，請幼兒聽一聽、猜一猜這是什么東西的叫聲？

　　二、引導幼兒觀察蟬。

　　1、教師出示蟬，引導幼兒討論：蟬是什么樣子的？

　　2、引導幼兒觀察：蟬的頭上有什么？嘴是什么樣子的？背上有什么？身體下面有什么？肚子是什么樣子的？

　　3、小結：蟬的身體是黑褐色的。頭上有一對復眼，一對短短的觸角，嘴像針，是一根空心的管子。背上有兩對薄而透明的翅膀。身體下面有三對足。肚子是一節一節的。

　　4、討論：蟬能發出怎樣的聲音？這種聲音是從哪里發出來的？（雄蟬在夏天發出“知了、知了”的聲音，這種聲音是蟬的翅膀振動發出的。）

　　三、了解蟬的生活習性。

　　討論：蟬生活在哪里？吃什么？（蟬生活在樹上，靠吸樹枝里的汁生活，所以它危害樹木，是害蟲。）

王者榮耀貂蟬教學第2篇

【目標預設】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　3、表演課文中的寓言故事。

　　【重點難點】：

　　1、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　2、理解寓言的深刻含義，體會少年的聰明，弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

　　【設計理念】：

　　深入鉆研教材，根據教材的重點、難點以及學生的實際情況，確立教學目標，精心設計教案，重組課文，落實重點，并圍繞教學設計展開教學活動。重在發展學生語言，注重培養創造能力，訓練學生思維，充分體現學生是學習的主人。課后，對課堂教學過程做好合理、有效的反思，從而有效改進自身的教學，提高教學能力。

　　【設計思路】：

　　由成語交流引入對課文的學習，繼而從講故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。重點引導學生品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀，體會少年的聰明，學習通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎上進一步的提升，指導學生表演故事，提高能力落實運用。

　　【教學過程】：

　　一、說成語，導入學習

　　1、師：同學們，學習到現在，我們已經積累了不少的成語，能說說嗎？

　　2、學生交流

　　3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？

　　4、指名回答

　　5、師：今天，我們一起學習一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學生齊讀課題。）

　　二、品讀“勸”，感悟人物

　?。ㄒ唬W習大臣的“勸”

　　1、指名朗讀第一自然段

　　2、師：吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什么？

　　（“大臣們認為，攻打楚國雖然……但如果……）

　　追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）

　　3、師：比較一下，你贊同誰的意見？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）

　　4、師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？

　?。?ldquo;可是吳王固執……誰敢來……處死他！”）

　　5、指導讀好吳王的話：指名讀齊讀

　　追問：從中你體會到了什么？

　　指名答：吳王主觀、專橫、固執、甚至有點兇狠殘暴。

　　6、有感情地朗讀第一自然段

　?。ǘW習故事，品讀“勸”

　　1、輕聲讀課文2—12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

　?。?）同桌互說

　　（2）指名說說，師相機板書：蟬螳螂黃雀少年

　　2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個故事嗎？你能從哪些地方找到理由？

　?。?）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸說吳王。”“可是，……怎么辦呢？”

　　（2）“……轉來轉去。露水沾濕了……毫不介意……一連轉了三個早晨。”

　　提問：從這段話中，你體會到了什么？

　　（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國。）

　?。?）“少年終于被吳王發現了”

　　提問：從這句話中你們體會到了什么？

　　（表現了少年的欣喜激動之情，表現了機會的來之不易。）

　?。?）“我在打鳥”（表現了少年的機智）

　　“吳王來了興趣”（說明少年的話起了作用，顯示了他的機智。）

　　3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動，鮮活有趣。）抓住各種人物的動作來體會。

　　師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機智。

　　4、師：那么少年講這個故事的目的到底是什么？（勸說吳王取消攻打出國的念頭。）

　　追問：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）

　　師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）

　　學生齊讀這句句子

　　5、師：聽了少年的一番話，吳王有什么反應？（“……恍然大悟，連聲說……取消了……念頭。”）

　?。?）理解：恍然大悟

　?。?）問：吳王從少年的話中悟到了什么？

　?。▍峭跏艿搅松倌甑膯l，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身后的隱患。）

　　（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國取勝的希望很大）

　　吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國乘虛而入）

　?。?）縱觀全文，哪兩句話前后照應？

　　（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）

　　6、分角色朗讀全文

　　（三）比較“勸”，感悟人物

　　1、教師引導：大臣們勸說吳王是因為（生答），少年也勸說吳王是因為（生答），他們都是為了（生答：國家），他們都有一顆。

　　2、問：都是勸，可結果為什么不一樣呢？

　　3、相互交流自己的看法。學生思考

　　（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）

　　4、師：少年表面上是講故事，實際上是

　?。ㄖ该穑喊祫駞峭醪灰ゴ虺?。暗示攻打楚國隱伏的禍患。）

　　5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是（指名答：智勸、巧勸。）

　　6、師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？

　?。ㄖ该穑鹤阒嵌嘀\、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機智勇敢）

　　三、表演故事，深入體會

　　1、師：現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？

　　先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。

　?。◤娬{：在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）

　　2、一組同學表演，其余學生做導演，策劃一下在適當之處加入人物的表情、動作、語言等。

　　3、指名一組表演，適當點評。

　　四、總結課文，升華情感

　　1、學習了課文，你有什么收獲？（學生暢談）

　　2、學了課文，你想到了哪些詞句？

　　人無遠慮，必有近憂。

　　思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮……

　　五、布置作業

　　1、課后第3題

　?。?）處死：“死”與“生”相對，表示失去生命。

　?。?）死命令：“死”表示不可更改。

　　2、課后第4題

　　因為吳王從少年的話中受到了啟發，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。

　　3、補充

　　（1）積累：人無遠慮，必有近憂。

　　思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮

　　（2）聯系實際，說說對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。

　　（例：貪玩圖一時快樂而不做作業，結果考試考不出，老師批評，父母責罵，升學成問題……）

王者榮耀貂蟬教學第3篇

　一、教學目的:

法布爾蟬教案

　　1、學習通過細致觀察，用擬人等文藝性手法和準確明晰的語言，說明一種動物生 長過程和生活習性的方法。

　　2、培養細致觀察事物的興趣和習慣。

　　3、理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

　　二、教學重點、難點:

　　1、重點: 擬人等文藝手法的運用。

　　2、難點: 本文所寄寓的生活哲理。

　　三、教學時數:

　　自讀課文 一課時

　　四、教學步驟:

　　預習思考題:

　　1、畫出本文的結構示意圖。

　　2、找出本文的修辭手法。

　　字詞正音:

　　蜣qiāng(屎殼郎) 窠kē(鳥獸做的窩) 墁màn(用磚或石塊鋪地面)

　　纖xiān(細小)

　　蚋ruì(小昆蟲，體長兩三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)

　　鰭qí(魚類的運動器官) 曝pù(曬)

　　詞語補釋:

　　喧囂: 聲音雜亂，不清靜。

　　匹敵: (qǐ)對等，相稱。

　　罅隙: 縫隙。

　　騰躍: 跳躍。

　　開合自如: 分開收攏不受阻礙。

　　倒楣: 遭遇不好。(也作倒霉)

　　無動于衷: 心里一點也不受感動；一點也不動心。

　　作者簡介:

　　讓亨法布爾被譽為“昆蟲世界的荷馬”，他的傳世杰作《昆蟲記》是一部十大卷的巨著。作者用富有詩意的文藝筆調向人們展示出一個絢麗多姿，光怪陸離的昆蟲世界。這與作者長期接觸大自然和喜愛文學，酷愛詩歌分不開。少年時期的法布爾家境貧苦，為了幫助貼補家用，便擔當起給人放鴨的勞動。正是在與大自然的長期接觸中，少年法布爾愛上了昆蟲研究這一行。由于他對各種昆蟲的精細的持久的觀察，他筆下的昆蟲故事都顯得多生動有趣，而且還帶上了他對社會和人生的觀察的烙印，使他的作品更富有深刻的意義。par 《昆蟲記蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂”、“蟬的卵”四部分。作者用生動活潑、風趣形象的語言，詳細闡明了蟬的生活習性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長過程。課本節選自第二、四部分。

　　本文屬科學小品，是介紹動物生態的說明文。

　　寫作特點:

　　一、說明中兼用文藝筆調，對所要說的事物進行具體描繪。

　　1、表現手法:

　　擬人: 讀了“蟬的卵”，我們仿佛看到一位“可憐的母親”生兒育女所付的艱辛，同樣也會憎恨象蚋那樣專門殘害生靈的壞種。而由卵發育成蟬所經歷的漫長艱苦的歷程，更使我們對這個小生物的成長發出慨嘆，多么不易啊! 從而對作者在文末的一大段抒情產生共鳴。最后一段里的'“苦工”“享樂”“歌聲”“穿起”等。

　　比喻: 以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。它“在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折縐的翼向外伸直、竭力張開。然后用一種幾乎不可能看清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼脫出。”整個動作順序有它自身的規律，其中的“騰躍”“翻轉”“倒懸”“伸直”“張開”“翻”“鉤”“脫”等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現在讀者面前。par 2、說明順序倒敘 幼蟲→成蟲→產卵→幼蟲

　　(順序 卵→幼蟲→成蟲→生活習性、生理特征)

　　跟記敘文“倒敘”的作用完全一樣，是為了突出蟬的“四年黑暗中的苦工”這既是重點(蟬一生大部分的活動時間),又是難點(最不易了解),并使行文生動活潑，吸引讀者注意，加深讀者印象。

　　二、語言準確明晰。

　　1、使用同義詞或近義詞。(為了科學地說明蟬的生態的各個方面)

　　第一部分

　　第七段“臃腫”，言其肥大而笨，寫出它的形態，因其大故能貯滿汁液。

　　“肥重”，言其重，因其重，故能把爛泥擠進干土的罅隙。

　　第八、十、十一自然段“把握”“鉤住”“掛”這三個詞語分別寫出了“蟬的脫殼的過程”。

　　“把握”: 緊緊抓住。“鉤住”: 像鉤子一樣掛住。“掛”: 吊在上面。

　　第二部分

　　第十二段“尋覓”“尋找”“找到”分別寫出了天冷找地方藏身的情況。

　　這三個詞語都有“找”的意思，一個比一個口語色彩更濃。

　　2、語言準確、平實。

　　第二段中說: “在陽光曝曬的道路上有好些小圓孔，孔口與地面相平。蟬的幼蟲就從這些圓孔爬出”。“道路”前面的一個限定語“陽光曝曬” 正寫出蟬的特性“喜歡頂干燥、陽光頂多的地方。”“陽光曝曬”不能寫為“陽光充足”，“曝曬”限制在炎熱的夏天。

　　拿蟬的脫殼過程和孵化過程來說，文章都寫得很清楚，“開始”“不久”“最后”“以后”這些時間詞語，正寫出其過程的進展。

　　作業:

　　[思考和練習]第二題、第三題。

王者榮耀貂蟬教學第4篇

　教材簡析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

　　課文的'第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

　　2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

　　3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　課前準備：

　　寫有詞語的黑板，光盤

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

　　一、導入

　　1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

　　2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

　　（通過一個小故事說明一個深刻的道理）

　　3、我們以前學過哪些寓言故事？

　　濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

　　4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是螳螂捕蟬齊讀課題。

　　二、自學課文

　　這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

　　三、檢查自學情況

　　1、出示詞語，讀，正音

　　勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入。

　　侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎。

　　2、理解詞語意思

　　諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

　　毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

　　不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

　　禍患：禍事；災難。

　　四、理清課文脈絡

　　1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

　　第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

　　第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

　　第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

　　五、學習課文第一段

　　1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

　　2、交流：

　?。?）故事的起因是什么？

　　（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

　?。?）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）

　　3、指導讀

　　4、齊讀

　　六、作業

　　1、描紅

　　2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　朗讀課文，練習復述課文。

　　一、聽寫幾組詞語

　　1、師：這節課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯系？

　　蟬悠閑自由自在

　　螳螂拱著身子舉起前爪

　　黃雀伸長脖子正要啄食

　　少年拿著彈弓瞄準

　　正隱伏著禍患

　　2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

　　二、講故事

　　1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

　　2、師出示：圖（1），示范講故事

　　3、指一名同學講

　　師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）

　　4、小結，引出成語

　　螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

　　雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。

　　三、學習課文第212自然段

　　1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

　　2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作。

　　（1）自由讀，

　　（2）指名讀，再評議

　?。?）同桌分角色讀，可加上動作

　?。?）推薦全班演一演（有什么建議）

　　四、明理

　　1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？

　　2、從哪里看出來的？（恍然大悟）

　?。?）出示詞語，指名讀

　?。?）說說詞語的意思

　?。?）吳王徹底明白了什么？聯系前文想一想。

　　五、總結

　　1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？

　　（1）固執

　?。?）知錯就改

　　2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

　　3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解

　?。C智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

　　六、作業

　　1、復述課文

　　2、造句：

　　自由自在

　　恍然大悟

　　附板書：

　　螳螂捕蟬

　　黃雀在后

　　恍然大悟