這是古代詩歌四首知識點，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

古代詩歌四首知識點第1篇

一、 復習導入

　　上節課我們學習了曹操的樂府詩《觀滄海》，現在再一起來背誦一遍，(齊背詩歌)，在唐代詩人中，王昌齡絕對是最為正直的那一個，不過，也正是因為他這種正直的性格，才冒犯了當朝權貴，導致他一直奔波在被貶官的道路上，但正直也讓王昌齡收獲了寶貴的友誼，每當收拾好行囊要踏上貶官之旅的時候，詩人們就紛至沓來，寫詩贈別，孟浩然寫《送王昌齡之嶺南》，岑參寫《送王大昌齡赴江寧》，李白也有《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。這節課我們將學習唐代大詩人李白的這首絕句《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。 二、 題目解說

　　“聞”，聽說。“王昌齡”，唐代詩人，李白的朋友。“左遷”，貶謫。古人以右為尊，以左為卑。“龍標”，地名，今湖南黔陽。“遙”，在遠方的意思。聽說王昌齡被貶到龍標，遙遠地寄去這首詩，表達對友人的同情和關心。這是一首七絕。 三、 作者簡介

　　李白(701--762)，字太白，號青蓮居士，唐朝詩人，有“詩仙”之稱，偉大的浪漫主義詩人，存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《將進酒》等詩篇。

　　四、 朗讀詩歌

　　1、 讀準節奏。

　　楊花 落盡 子規啼，聞道 龍標 過五溪。 我寄 愁心 與明月，隨君 直到 夜郎西。 2、 個別讀，聽錄音，齊讀。

　　3、 讀懂詩意。

　　在柳絮落盡杜鵑啼叫的季節，

　　我聽說您被貶為龍標尉，一路經過五溪。 我把我的憂愁之心托付給明月， 希望它能伴隨著您奔赴夜郎以西。 五、 品讀詩歌

　　1、 這首詩寫的是什么季節的事?從哪里看出來的? 暮春時節，從“楊花落盡”看出來的。 2、 首聯所寫景物有什么特點?有什么作用?

　　楊花飄泊不定、子規啼叫聲音凄涼，作者選取這種含有飄零之感，離別之恨的悲景襯托離情，表現出詩人對王昌齡被貶的關切與同情。

　　3、 頷聯哪個詞語表達了作者對友人的同情?

　　“過五溪”，經過(武溪，巫溪，酉溪，浣溪，辰溪)五條溪，詩中對王昌齡“左遷”赴任路途險遠的描畫，顯出李白對詩友遠謫的關切與同情。 4、 三四句有幾層意思?

　　三層意思，一是說人隔兩地，難以相從，二是說月照中天，千里可共，因此也只有將自己的愁思寄托給明月，表達詩人對朋友的關切和不舍。

　　5、 三四句運用了什么修辭手法?

　　擬人，詩人借助想象將一片真情托付給“明月”，將明月人格化。

　　使之具有人的感情。

　　6、 這首詩表達了作者怎樣的思想感情?

　　作者借明月抒情，表達了對朋友的關切、安慰和同情的感情。 六、 課堂小結

　　本詩以景傳情，詩人運用想象的藝術手法，把自己的“愁心”寄托給人格化的明月，恰切地表達出詩人對友人不幸遭遇的關心和安慰之情。 七、 鞏固作業

　　背誦默寫這首詩。 板書設計

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 楊花落 愁 寄明月 子規啼 心 隨君

古代詩歌四首知識點第2篇

知識與能力目標：

　　1、了解古代詩歌體裁的有關知識。

　　2、詩歌四首表達的思想感情。

　　3、準確朗讀并默寫。

　　4、品味語言，體味詩詞意境。培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

　　5、了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

　　過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。

　　情感態度價值觀：

　　反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　教學重點：

　　誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

　　教學難點：

　　引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　學習《觀滄海》，感受詩中洋溢著的飽滿激情，理解情景交融的寫法；學習王灣《次北固山下》敘事寫景的哲理美。

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　（從了解燦爛文學入手，增強學生的民族自豪感，激發學習興趣）

　　同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

　　二、學習《觀滄海》

　　1、作者簡介

　　曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

　　2、介紹背景

　　漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

　　3、解題

　　漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

　　4、朗讀

　　（1）范讀顯示誦讀節奏，要求學生把握四言詩的誦讀節奏。

　　提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

　　（2）學生朗讀。

　　5、 學生借助注釋，疏通詩歌內容。

　　補充：①水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

　　以觀滄海：以，表目的連詞。

　　山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　　蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

　　②介紹古代修辭“互文”

　　“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義兩句和起來理解，彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現于半夜明月清風的境界之中”。

　　6、 合作探究： 活動設計：學生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再由教師點撥。

　　1）全詩以哪個字展開來寫的？

　　“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。

　　2）這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實景的（實寫）？哪些詩句是想像的虛景（虛寫）？

　　“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”全是實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊！

　　“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

　　3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

　　實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”最能體現作者的博大胸懷。

　　4）這首詩寫景有什么特點？

　　動靜結合、虛實結合、情景結合

　　7、集體朗讀。

　　三、學習《次北固山下》

　　1、學習有關近體詩知識

　　1）絕句

　　一般為4句，第2、4句入韻，偶爾首句入韻。

　　2）律詩

　　一般為8句，分“首聯、頷聯、頸聯、尾聯”，中間兩聯一般要求對仗（對偶），

　　第2、4、6、8句入韻，首句也有的入韻。

　　8句以上為“排律”。

　　2、學生朗讀。

　　3、思考回答：

　　1）這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？

　　春天。有詩句“江春入舊年”

　　2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？從哪些詞語可以看出來？

　　表達“鄉愁”。由“客路”，是客居他鄉的旅途；又有“海日生殘夜，江春入舊年”之句。這兩句是說，白日和黑夜的交替，夜還未盡，海日已生；新年和舊年的交替，舊年未過，新春已來。如此一天一天地過去，一年一年地過去。而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢？

　　3）名句分析。

　　“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關。

　　但這種鄉愁并不使人感到低沉，這就是本詩鼓舞人的地方。

　　我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的'東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。

　　4、在理解的基礎上當堂背誦。

　　5、作業：

　　背誦默寫兩首詩。

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

　　二、學習《錢塘湖春行》

　　1、學生自由朗讀，掃清文字障礙。

　　2、教師正音，明確詩句含義。

　　3、 研讀與賞析 。學生自主合作探究，思考下列問題。

　　1）詩的四聯各寫了什么內容？

　　首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

　　頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

　　頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

　　尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。“最愛湖東行不足”二句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　2）從哪些詞語可以看出是初春的景色？

　　“水面初平”、“幾處早鶯爭暖樹”、“誰家新燕啄春泥”、“淺草”、“沒馬蹄”

　　3）哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了？

　　“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”

　　4）詩中 “幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？

　　詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

　　三、學習《天凈沙秋思》

　　1、導語：

　　秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的，在何其芳的筆下它是絢麗多彩的，那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中去體會體會。

　　2、解題：

　　元曲是中華民族燦爛文化寶庫中的一朵奇葩，它在思想內容和藝術成就上都體現了獨有的特色，和唐詩宋詞鼎足并舉，成為我國文學史上三座重要的里程碑。

　　“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

　　3、朗讀詩歌：

　　1）師配樂范讀

　　2）學生齊讀

　　3）學生給詩歌劃分節奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　4）學生配樂朗讀。

　　4、品析鑒賞：

　　1）學生根據詩句，想象用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。

　　如：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　2）四人為一組，討論以下問題：

　　（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

　　這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

　　（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？

　　獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

　　（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？

　　這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。

　　人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的景物烘托、寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

　　5、齊聲朗讀并背誦詩歌。

　　四、小結詩歌的特點：

　　具有強烈的感情色彩；通過形象表達思想感情；想象豐富；語言精練；押韻，有節奏感。

　　五、引導同學們研討歸納欣賞詩歌一般的方法

　　1、抓詩眼

　　2、尋意象。（根據“詩眼”，尋讀詩歌中的景物，想像詩中畫面）

　　3、悟詩情。（根據詩中的景物，體會詩人寄寓其中的情感，與詩人同悲共喜。）

　　六、作業：

　　1、背誦默寫兩首詩。

　　2、展開想像，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。

古代詩歌四首知識點第3篇

一、 導入

　　中國是詩歌的國度，中華文明史冊上優秀的詩歌燦若繁星。誦讀古代優秀詩歌，可以讓我們心靈得到滋潤和凈化，情感變得豐富。今天就讓我們走進這詩的世界。這節課我們要來學第一首詩《觀滄海》。 二、 題目解說

　　滄海，大海。文題交代事件“觀滄海”。此詩描寫的是曹操站在碣石山上所觀看到的滄海的壯麗景色。

　　《觀滄海》是曹操樂府組詩《步出夏門行》四章中的第一章。樂府是自秦代以來設立的配置樂曲、訓練樂工和采集民歌的專門官署，漢樂府指由漢時樂府機關所采制的詩歌。這些詩，原本在民間流傳，經由樂府保存下來，漢人叫做“歌詩”，魏晉時始稱“樂府”或“漢樂府”。后世文人仿此形式所作的詩，亦稱“樂府詩”。它是繼《詩經》《楚辭》而起的一種新詩體。 三、 作者簡介

　　曹操(155--220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人，東漢末政治家、軍事家、詩人。著有《孫子略解》《兵法接要》，詩歌《蒿里行》《龜雖壽》《短歌行》等。 四、 寫作背景

　　漢獻帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方。九月，在歸途中經過碣石山，他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩歌。 五、 朗讀詩歌

　　1、 讀準字音。

　　碣石(jié) 澹澹(dàn) 竦峙(sǒng zhì) 蕭瑟(sè)

　　2、 讀準節奏，二二拍。 東臨 碣石，以觀 滄海。 3、 個別讀，聽錄音，齊讀。 4、 讀懂詩意。

　　向東行到達碣石山，遠眺那蒼茫的大海。 海水水波蕩漾，山島聳立。 樹木郁郁蔥蔥，各種草木長勢旺盛。 秋風颯颯，巨大的波浪不斷涌起。 日月晝夜運轉，好像出自大海之中。 璀璨的銀河，好像也出自大海的胸間。

　　真是幸運極了，讓我用詩歌來表達我的雄心壯志。 六、 品味詩歌

　　1、 開頭兩句在全詩中有什么作用?

　　開篇點題，交代了觀察的方位及觀察的對象。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下內容由“觀”字展開，是登山所見。 2、 作者寫了哪些景象，其中哪些是靜景?哪些是動景? 哪些是實寫?哪些是虛寫?

　　作者寫了海水、山島、樹木、百草、洪波、日月、星漢。其中海水、洪波是動景，展現了大海的驚人力量和宏偉的氣勢;山島、樹木、百草是靜景，烘托了大海的生機勃發、欣欣向榮，使人感覺大海不僅浩瀚遼闊，而且美麗多姿。

古代詩歌四首知識點第4篇

教學目標

　　學習《次北固山下》。

一、 復習導入

　　上節課我們學習了唐代大詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，現在讓我們一起來背誦一遍(同學背誦詩句)。這節課我們將學習唐代的另一位詩人——王灣的一首律詩《次北固山下》。

　　乘船在碧綠的江水中向前行駛。 潮水漲滿，兩岸與江水齊平，整個江面十分開闊， 順風行船，一帆高掛。

　　夜還未消盡，紅日已從海上升起， 思念故鄉的書信要送到什么地方呢? 希望北歸的大雁捎一封家書到洛陽。 五、 品味詩歌。

　　1、 這首詩寫了哪個季節哪些景物?

　　詩人細致地描繪了長江下游開闊秀麗的早春景色，主要選取的景物有青山，行舟，綠水，白帆，紅日，和風，歸雁。 2、 哪兩句詩總寫了北固山的景色。 “客路青山外，行舟綠水前。” 3、 首聯中兩個互文詞語是?

　　青山、綠水。互文，也叫互辭，是古詩文中常采用的一種修辭方法。它是這樣一種互辭形式:上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。

　　4、 本詩的景物描寫很精彩，達到了一字傳神的水平，詩的頷 聯中的“闊”表現出一幅怎樣的情景?

　　“闊”表現長江水波激蕩，春潮涌流，江水幾與岸平，顯得江面廣闊浩渺。“闊”字既寫出了江水之勢，又寫出春天已到，大地回春，冰雪消融，春意已濃的景象。 5、 說說“正”“懸”兩字的妙處。

　　正、懸兩字點示出潮平而無浪，風順而不猛，孤舟揚帆，緩行江上。

　　6、 品讀全詩，發揮聯想和想象，描繪第二聯所展現的畫面。 江水浩淼，春潮涌漲，放眼望去，江岸齊平。順和的江風中，一葉白帆端端直直地高懸在廣闊無邊的江天上。 7、 說說頸聯蘊含怎樣的哲理?

　　這里透露出自然規律，“生”“入”擬人手法的運用形象的寫出了夜退日出、冬去春來的變化更有動感和情趣，宣告了春天的來臨，透出勃勃生機和積極、樂觀、向上的感情。揭示了新事物必將代替舊事物的哲理。

　　8、 這首詩中最能體現作者思想感情的詩句是?

　　“鄉書何處達?歸雁洛陽邊。”照應首聯，表現了詩人濃濃的鄉愁。

　　9、 這首詩表達了作者什么樣的思想感情?

　　詩人細致地描繪了長江下游開闊、秀麗的早春景色，表達了自己無比熱愛江南山水和旅途中懷念家鄉親人的思想感情。 六、 課堂小結

　　這首詩以對偶句發端，先寫“客路”，后寫“行舟”，暗含路途奔波之意，頷聯寫詩人于船上所見之景，展現出恢弘闊大的氣勢。頸聯既寫景，又點明時令。尾聯寫詩人離家已久，尚不能歸，北歸的大雁正飛過天空，勾起詩人無盡的思念之情。四聯之間，銜接自然，渾然一體。

　　七、 鞏固作業

　　背誦默寫這首詩。