這是一年級上冊語文園地二教案設計，是優秀的一年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

一年級上冊語文園地二教案設計第1篇

一、背景知識

小學一年級上冊語文《語文園地二》教學設計

　　語文園地與發往教材中基礎訓練基本相同。但語文園地在幫助學生對本單元中所學的語文知識、技能進行系統地梳理、整合和鞏固的同時更加注重在學生心中培植學習語文的興趣。從孩子的角度出發，題目要求多以我會方式呈現，從文字上給孩子以自信心，讓孩子有成功感，還培養了孩子自學的習慣，變被動學習為主動學習。因為要展示我會，那就得做得好一些。可能有的孩子還會事先自己練一練，做些準備。

　　二、學情分析

　　這個語文園地有六項內容。通過我會連、讀讀比比、我會找、我會讀、讀讀說說、讀讀背背等六種形式從字音、字形、偏旁、詞語、句子、古詩等角度對前一階段的學習情況作了簡單的回顧。我會體現出學生學習上的自主與自信，但一年級孩子的思維是以形象思維為主的。過于正規的學習將會讓孩子感到厭倦，因此教師可利用創設情境的方法讓學生在饒有興趣地玩的過程當中溫故而知新。

　　三、教學理念

　　1、正確把握語文教育特點，著重培養學生語文實踐能力。《課程標準》提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文園地就很好地體現《課程標準》提出的理念和少而精的改革精神。

　　2、注重啟發學生自主學習，充分發揮學生學習的創造性。學生是學習和發展的主體。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的.重要途徑。能有效地發展學生的自主學習、創造性學習、積累性學習的能力。

　　3、營造開放而有活力的語文課堂，培養現代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。注重引導學生發現規律、延伸拓展，激發學生聯系生活創造性地學語文、用語文。

　　四、教學目標

　　1、知識與技能：能正確區分平舌音、翹舌音、鼻音和邊音，比較形近字的異同，能將不同偏旁的字進歸類，在讀詞、背古詩的過程中增加語言積累，發展語言表達能力。

　　2、過程與方法：創設情境，化理性的學習內容為感性的游戲活動，以找一找、賽一賽等方式讓學生在濃濃的競爭氛圍中完成各項練習，達到溫故而知新的目的，讓孩子們快快樂樂學語文。

　　3、情感、態度、價值觀：通過創造性的語文教學活動，讓語文園地成為學生學習語文的樂園；讓學生學會發現語文知識的規律，并且聯系生活創造性地學語文、用語文。

　　五、教學板塊

　　(一）我會連

　　1、創設情境小鳥找家。將z、zh、c、ch、s、sh、n、l等聲母設計為鳥窩的形壯，將子、春、色、流等生字設計為一只只可愛的小鳥，請學生當一個樂于助人的好孩子，送迷路的小鳥回家。

　　2、說一說，當你不知道小鳥的家應該住在哪里時，你會怎么辦？例如：查生字表（一）、問同桌、問老師等。

　　給生字正音是一件非常無味的事兒。通過小鳥找家情境的創造，可以讓孩子們全身心地投入到學習當中。在樂于助人的情感趨使下，始終處在一種積極主動的學習狀態之中，能幫助小鳥順利回家成了孩子們最大的愿望。

　　(二)我會找

　　1、大樹上長滿了蘋果（10個已經學過的生字），丁丁和冬冬提著籃子來到了樹下（籃子上分別寫出了氵和辶）摘果子比賽開始了，誰能摘得又快又正確呢？我們一起來看看吧。（請兩名學生先到講臺上作摘果子比賽示范）。

　　2、正當丁丁和冬冬摘完蘋果時，樹上又奇跡般地變出了5、6只，你能把這些尚未取名的蘋果取個名字放入兩個小朋友的籃子里嗎？

　　3、學生在作業第二題中練習摘果子比賽。

　　孩子的好勝心理是很強的。通過競賽，引導學生在自主發現的基礎上適當地進行一些拓展性練習有助于培養孩子創造性學習的興趣。

　　㈢讀與背

　　1、讀讀比比：同桌對比讀讀題目中的兩大組字，小組交流每組字有什么特點？兩大組字在排列上有什么區別？（第一組的字是在第一個字上加一筆形成的，第二組字由熟字加偏旁組成的）

　　2、讀讀說說：讀通前面兩句完整的話，引導性的教會孩子學會提問：什么地方？（我家門口）有什么？（一棵小樹）用同樣的方法，同桌互相配合，一問一答分析第二句的句型。學會觀察，說說屋子里有什么？教室里有什么？我家里有什么？等，豐富學生的語言。

　　3、我會讀和讀讀背背：學生自己讀，以自己喜歡的方式處理不認識的生字，通過讀來鞏固認字，增加積累。結合圖片初步領會古詩的意思，在開火車讀、男女競賽讀等多種形式的朗讀、背誦中增加語言的積累，讀出詩句的節奏感。

　　六、教學特色

　　1、語文園地中題目的安排都以我會的形式出現，我會連、我會找、我會讀等第一主人公的角色參與學習，是很好激勵學生滿懷自信地進行自主的語文實踐活動的有效形式。

　　2、所創設的情境小鳥找家、摘果子等非常適合少兒心理，富有趣味性，使本來索然無味的復習課成為學生玩游戲的過程，能吸引孩子主動地參與到學習當中。

　　3、知識的拓展與延伸恰到好處，孩子們能在教師的引導下學會發現規律，舉一反三，從而達到學會求知，學會學習的教育目的。

　　七、拓展資料

　　《畫雞》作者唐寅，即明代歷史上有名的江南四大才子之一唐伯虎。在舊時的讀書人中，唐伯虎的知名度可數是很高的，他的趣事逸聞至今還流傳民間，被人們津津樂道。提到唐伯虎，人們都道他是個風流才子，尤其是他那三笑和唐伯虎點秋香的風流韻事，成為家喻戶曉的民間故事。其實歷史上的唐伯虎完全不是這個樣子，真正的唐伯虎，他的私生活是嚴肅的，并沒有那么多的妻妾，而是奉行著一夫一妻過日子的。

　　歷史上的唐伯虎確實有一些狂放不羈的行為，如酗酒、狎妓、倨傲、玩世不恭，他的自暴自棄實際上反映著對當時社會的不滿。這正如徐文長的狷介被人們曲解視為狂生一樣，那都是封建社會科舉制度扼殺了人才，是在人格上的一種變態反應。

一年級上冊語文園地二教案設計第2篇

【教學設想】

　　自主積累詞語。指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。了解課文內容，體會“我”學奶奶剪窗花時的喜悅心情。

【教學過程】

　　一、談話導入

　　1.教師出示一張紅紙，然后快速折疊、剪成一對蝴蝶，問：看見老師這樣快就能用紅紙剪出漂亮的蝴蝶，你有什么想法？

　　2.同學們，實話告訴你，我的剪紙本領不算高，不過，老師認識一位真正的剪紙大師，同學們想不想見見她？

　　（課件：插圖）你們看，她來了。原來她就是這位老奶奶。她正在干什么？

　　　3.指名說。

　　　4.哦，她在剪窗花，你能說出“窗花”這個詞，說明你早就讀過課文，真是個愛學習的孩子，那你知道什么是窗花嗎？（像這些貼在窗戶上、床頭，用來美化居室的剪紙作品就叫窗花。）今天，我們就來學習兒歌《剪窗花》。

　　二、讀背兒歌

　　1.請同學們打開書，聽老師讀兒歌，小朋友可要好好聽，聽完了要當評委，評評老師讀得好不好。

　 2.指名評一評。

　　3.謝謝同學們給我這么高的評價，老師再讀一次給大家聽，愛學習的孩子可以小聲跟著老師一起讀。

　　4.數數看，這首兒歌里有幾個句號？現在，老師讀一句，同學們讀一句，用手指著字，好好讀，可別弄錯了啊！師讀一句，生讀一句，反之再來一次。

　　5.（課件：整首兒歌）和老師一起邊拍手邊讀。

　　6.生二人一組，面對著面，雙手對擊，讀（或背）一次兒歌。

　　三、認讀字詞

　　1.小朋友們的兒歌讀得真好，不過，我知道咱們班的孩子還有一個更了不起的本領，那就是生字認得快，讀得準，現在，請你小聲地讀讀這些生字，一邊讀，一邊記住它長得什么樣，比如：“窗”字，我是這樣記的：上面的“穴”寶蓋兒我把它想象成房子的屋頂，下面的方框想象成窗子。窗子里的“夕”想象成坐在窗前學習的小孩，這樣我就記住了“窗”字。你也來試試，看看能不能找到一些記字的好方法。等一下，我們再交流交流，看誰記字的方法多，方法好。

　　2.起立讀生字，誰讀得好就可以當小老師。

　　3.請小老師帶讀生字。

　　4.請幾個同學說說自己是怎樣記字的。

　　5.學生自己再讀一遍生字，有不認識的字向小伙伴請教。

　　6.開火車讀生字。

　　7.去掉拼音讀生字（齊讀、分男、女生讀。）

　　8.小組合作學習，檢查讀生字情況。

　　合作學習要求：

　（1）四人小組內按順序每人讀一次生字；

　（2）如果有不會讀的同學，會讀的同學負責把他教會；

　（3）再聽他讀一次生字；

　（4）如果四個同學都會讀了，就回座位坐好。

　（合作時教師注意觀察，最先安靜且紀律較佳的小組，獎小紅旗一面；最先完成的三個小組獎小紅旗一面。）

　　合作學習情況匯報：

　　請每組4號同學代表本組，依次抽讀生字6個。全會讀得紅旗一面，否則不得紅旗，但如果課后能夠主動找老師讀，且讀得好，可以得到一個小禮物。

　　評價各組得紅旗情況，評出最佳小組3個。（文明、效率、學習成果三個緯度評價）　

一年級上冊語文園地二教案設計第3篇

教學目標

　　1.能按聲母順序辨析認讀23個聲母。

　　2.通過趣味連線，復習鞏固聲母。

　　評價任務

　　通過教師講解、學生練習、認讀聲母。

　　通過多種通關游戲，辨析bdpq。

　　教學過程

　　教學環節教學活動評價要點環節一

　　引入課題

　　初步認識

　　活動一

　　談話導入，激發興趣（完成目標二）

　　初步認識拼音。

　　（評價目標一）

　　能正確讀拼音。

　　（評價目標一）環節二

　　學習新知

　　活動一

　　復習聲母，讀記聲母表

　　活動二

　　游戲、口訣記拼音。

　　（完成目標一、二）能夠通過口訣，讀準音。

　　（評價目標一）活動二

　　看圖說話

　　（完成目標一、二）在拼音格里正確書寫。

　　（評價目標一）環節三

　　動手比一比

　　活動一

　　學習拼音手指操。

　　（完成目標二）鞏固對拼音音和形的記憶。

　　（評價目標二）環節四

　　回顧總結活動一

　　拼音大比拼。

　　（評價目標一、二）

　　（評價目標一、二）

一年級上冊語文園地二教案設計第4篇

學習目標：

　　1、仔細觀察，了解圖中的小朋友在什么地方，遇到了什么情況，設想一下他會怎么辦，把自己的意思表達清楚，能讓別人聽明白。

　　2、遇到困難時，自己尋求解決問題的辦法，培養學生的生活實踐能力。

　　教學重點：

　　培養聽說能力，能聽明白同學的意見，說出自己的意見。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：課件

　　教學流程：

　　一、三言兩語說圖意

　　1、指導看圖

　　出示課件，認真觀察，想一想圖上小男孩遇上了什么事。

　　2、以評促說，說清圖意。

　　3、揭示話題。

　　[意圖：通過說圖意，練習說話，以生生評說為途徑，達到把話說清楚，讓人聽明白，從而以此為憑借，引出話題。]

　　二、各抒已見議辦法

　　1、小組討論小男孩該怎么辦，互說互評誰說得好，誰想的辦法好。

　　2、小組匯報交流，以評促說，評一評是否把話說清楚，說明白。

　　[意圖：在說中，練習把話說清楚，讓人聽明白，通過自評，生評、師評，促進學生說話和傾聽能力的發展。]

　　3、小組討論：哪一種辦法比較合適?為什么?說說評評。

　　4、學生匯報交流，各抒已見，互相評議，引發爭論。

　　[意圖：再進一步有機地引出話題，讓學生互相評議，引發爭論，訓練說，以及隨機互答的能力。]

　　5、小結。

　　[意圖：通過為圖上的小男孩想辦法這個話題引開，讓學生在小組充分地說評，在班上互相評議、爭論，激發興趣，引發參與互動交際的積極性，從而達到鍛煉口語交際的能力。]

　　三、創設情境訪話題

　　1、話題：假如你遇到像小男孩這樣類似的情況?你該怎么辦?

　　2、模擬記者采訪。

　　(1)教師示范當記者采訪，評價。

　　(2)學生輪流當記者采訪，互評。

　　(3)學生上臺模擬采訪，評價。

　　3、小結。

　　[意圖：通過創設“記者采訪”的情境，進一步引發學生參與互動交際的趣味感，有機展開話題，讓學生在采訪中互動說話，互動評價，互相促進，從而進一步鍛煉把意思說清楚，讓人聽明白及隨機應答的口語交際能力，同時也培養學生的生活實踐能力。]

　　四、拓展延伸想開去

　　在生活中，除了遇到類似困難外，假如你遇到比這更大的困難，你該怎么辦?請同學們利用課余時間，想一想，跟你的好朋友說一說。

　　五、總結。

　　設計說明：

　　《我該怎么辦》是人教版九年義務教育六年制第四冊第五組的口語交際課。

　　《語文課程標準》指出口語交際目標是:具有日常交際的基本能力,在各種交際活動中, 學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神.”我們依據新課標的新理念,充分發揮我校課題實驗的課堂教學評價的評價功能,設計出面向全體學生,能激發學生全員參與熱情的訓練方法,鍛煉和提高學生的口語交際能力.我是這樣設計：

　　一、緊扣話題,創設情境

　　課程標準指出:口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行，此, 我們通過創設”記者采訪”的情境,進一步引發學生參與互動交際的趣味感,緊扣話題有機展開,讓學生在采訪中互動說話,互動評價,互相學習,互相促進,讓學生逐步學會傾聽別人講話，努力了解講話的主要內容; 學會把自己的意思表達清楚,讓人聽明白,從而培養學生隨機應答的口語交際能力和生活實踐能力。

　　二、借助評價,激發互動.

　　教學中，我們借助評價，把評價的權力還給學生，讓評價成為學生學習過程中的一種自發意識，促進學生互動。讓學生在評價中提高，在評價中發展。從而讓學生敢說，愛說，進而會說。如在“三言兩語說圖意”這一環節中，以生生評說為途徑，如：“他把話說清楚，說完整了嗎?你聽明白了嗎?”通過這樣的評價讓學生把圖意說清楚，說明白。在“各抒已見議辦法”這一環節中，讓學生在小組里互說互評，在班上匯報交流時，師生共同評議，從而促進生生，師生的互動。在“創設情境仿記者”這一環節中，如：老師像記者嗎?哪里像通過評價讓學生知道怎樣把話說清楚明白，再讓學生模擬記者采訪和互評，讓學生在真實誠墾的激勵性的評價中樹立表達的自信心，進一步提高口語交際能力。

　　三、構建平臺，促進發展。

　　我努力在課堂上，構建多種渠道的互動平臺，促進學生口語交際能力的發展。

　　1，多媒體手段的恰當運用，讓靜的畫面動起來，拉近了教材與學生之間的時空距離，直觀形象，讓教材中的話題打動學生，激發學生的興趣，從而打開話匣子，實現互動。

　　2，學習小組里的討論交流，記者采訪中你來我往，拉近了學生與學生之間的距離，組織學生展開心與心的碰撞，實現了不同學生生活實際之間距離的互補。

　　3，教師充分發揮在教學中導的作用，在教材內容與學生生活實際之間發揮媒介作用，主動地與學生融為一體，和學生說在一起，想到一塊，滿足學生的情感需要，更好地引發學生的情感共鳴，從而實現互動，在互動中提高學生的口語交際能力。