這是用多大的聲音教學(xué)評課，是優(yōu)秀的一年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

用多大的聲音教學(xué)評課第1篇

反思本節(jié)課我的教學(xué)，可以從以下三個方面進(jìn)行總結(jié)：

聲音的大小教學(xué)反思

　　一、優(yōu)點(diǎn)：

　　1、能從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的方法，讓學(xué)生親歷探究過程，充分落實(shí)了“雙基”。

　　2、能創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生我想學(xué)、我要學(xué)的動機(jī)。

　　3、本人親和力較好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)生出發(fā)，注意引導(dǎo)，使學(xué)生更好地探究知識。

　　二、不足：

　　1、在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，皮筋振動的效果不明顯，究其原因知道：如果能將皮筋固定好，效果會更明顯，也會讓學(xué)生更好的感知聲音。

　　2、在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是必須做到的.，而科學(xué)素養(yǎng)也是要逐步培養(yǎng)的。在做實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)該使學(xué)生知道科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須講究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。在研究物體發(fā)聲與不發(fā)聲的比較時，可以選擇兩把鋼尺，但必須是完全相同的。如果沒有完全相同的鋼尺可以用一把鋼尺進(jìn)行有序觀察。

　　3、在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性，讓學(xué)生說清是怎樣做的，看到什么現(xiàn)象，說明什么。

　　4、在教學(xué)中應(yīng)充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，我在這方面做的還不夠到位。

　　三、值得研討的地方：

　　1、在科學(xué)課上要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，但是在本節(jié)課上是否該把液體、氣體振動的振幅對聲音大小的影響引入進(jìn)來呢？

　　2、在每堂科學(xué)課上都必須讓每一個環(huán)節(jié)達(dá)到盡善盡美嗎？創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—選擇問題—猜想、假說—設(shè)計實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論—拓展應(yīng)用—全課總結(jié)。在短短的40分鐘內(nèi)，應(yīng)讓哪部分更好的發(fā)揮其作用呢？

用多大的聲音教學(xué)評課第2篇

　教學(xué)目標(biāo)：

語文一年級上冊《用多大的聲音》教學(xué)設(shè)計

　　1、激發(fā)學(xué)生交流與表達(dá)的興趣和欲望，學(xué)生能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

　　2、知道說話時有時要大聲，有時要小聲，能根據(jù)具體的語言環(huán)境判斷什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。（重、難點(diǎn)）

　　3、在交流與表達(dá)的過程中提高口語表達(dá)的能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、故事激趣，引入新課

　　師：同學(xué)們，老師想請大家認(rèn)識一位小朋友，（課件出示一個小男孩的圖片）大家看，他叫聰聰。和他打個招呼吧！

　　生：（興奮地）聰聰，你好！

　　師：聰聰和我們一樣，也是一年級的小朋友，他最近遇到了點(diǎn)問題，特別苦惱。你們愿意幫幫他嗎？

　　生：愿意！

　　師：有一天，聰聰在走廊里遇到了他的同學(xué)，于是聰聰就大聲地喊：“你好，我們一起去玩吧！”恰好老師經(jīng)過這里，老師對他說：“請不要大聲說話！”聰聰記住了。上課了，老師叫聰聰回答問題，聰聰想起了老師的話——不要大聲說話，于是就用只有自己才能聽到的聲音回答老師的問題，老師又說：“請你大聲一點(diǎn)。”聰聰有些糊涂了，到底該大聲說話，還是小聲說話？誰來告訴他？

　　生（紛紛舉手）：我來，我知道！

　　師：呀，你們都知道啊！快來說一說吧！

　　生1：我覺得在走廊里要小聲說話，或者不說話。

　　生2：上課回答問題時要大聲說話。

　　師：看來，說話時有時要大聲，有時要小聲，那到底什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？用多大的聲音合適呢？這節(jié)課我們就一起來交流“用多大的聲音”。（板書口語交際題目）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，主動交流

　　師：（課件出示圖書館的情境）同學(xué)們，你們都去過圖書館吧！在圖書館里應(yīng)該大聲說話還是小聲說話呢？

　　生：應(yīng)該小聲說話，這樣才不會影響其他人讀書。

　　師：你能表演一下圖書館中的'對話嗎？和你的同桌練習(xí)一下吧！

　　（生興奮地與同桌練習(xí)。）

　　師：誰愿意和你的同桌一起來表演一下？

　　生1：（小聲地）請問，這里有人嗎？我可以坐在這兒嗎？

　　生2：這里沒人，你可以坐在這兒。

　　師：真好，這兩位同學(xué)不但知道在圖書館要小聲地說話，不影響其他人讀書，而且還知道運(yùn)用禮貌用語，真是懂禮貌的好孩子。

　　師：（課件出示小朋友講故事的情境和課間與老師交流的情境）同學(xué)們看這兩幅圖，這是什么地方？圖上都有什么人？他們在干什么？

　　生：第一幅圖是在教室里，一個小朋友正在給同學(xué)們講故事。

　　師：是啊，小朋友在講故事，他應(yīng)該大聲說話還是小聲說話？

　　生：應(yīng)該大聲說話，不然的話同學(xué)們就聽不清了。

　　師：哦，講故事時要大聲，同學(xué)們，你們記住了嗎？以后講故事的時候一定要大聲。

　　生：記住了！

　　師：那第二幅圖呢？

　　生：第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。

　　師：他應(yīng)該大聲說話還是小聲說話呢？

　　生1：應(yīng)該大聲說，要不然老師聽不到。

　　生2：我不同意，我覺得應(yīng)該小點(diǎn)聲說話。下課了，其他同學(xué)都休息了，不能影響他們。

　　師：（笑）哈哈，兩位同學(xué)的看法不一樣了，同學(xué)們，你們怎么想？

　　生：（議論紛紛）大聲說！不對，小聲說！

　　師：同學(xué)們說得都不錯，都能說清自己的理由。老師覺得，課間在教室里說話要小聲一點(diǎn)，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀(jì)律，但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。

　　三、聯(lián)系生活，學(xué)會用合適的聲音說話

　　師：在不同的場合要用不同的聲音說話，想一想在生活中你什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。

　　生1：在飯店吃飯時要小聲說話，這樣才不會影響其他人用餐。

　　師：嗯，真是個懂事的孩子！

　　生2：參加學(xué)校的演講比賽要大聲說話，這樣才能讓同學(xué)們、評委老師聽清楚。

　　師：不錯，比賽時一定要有氣勢。

　　生3：看電影時要小聲說話，或者不說話，要不然會影響別人看電影的。

　　生4：在醫(yī)院里要小聲說話，不能影響病人休息。

　　師：說得對，在公共場所要小聲說話。

　　生5：家里來客人了要大聲問好，這樣才熱情。

　　生6：打電話時聲音要大一點(diǎn)，這樣對方才能聽得清，但如果在公共場所聲音也不能太大，不能影響別人。

　　師：同學(xué)們說得真好，從今天開始我們就像大家說的那樣用合適的聲音說話。

　　四、總結(jié)收獲，拓展延伸

　　師：這節(jié)課你有什么收獲？

　　生1：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了說話有時候要大聲，有時候要小聲。

　　生2：我還知道表演時、回答問題時要大聲說話。

　　生3：我知道在公共場合說話要小聲，不能影響其他人。

　　師：同學(xué)們說得真好！說話有時候要大聲，有時候要小聲。該用多大的聲音說話，我們要根據(jù)說話的場合、說話的對象等來決定。希望同學(xué)們以后說話的時候注意這個問題，用最合適的聲音說話，做最文明的小學(xué)生，好不好？

　　生：好！

　　師：請同學(xué)們把今天學(xué)到的知識講給你的爸爸媽媽聽，請他們也和我們一起用最合適的聲音說話，做最文明的人。

用多大的聲音教學(xué)評課第3篇

教材分析

本單元口語交際的內(nèi)容是“用多大的聲音”，教材通過三幅圖創(chuàng)設(shè)了三個情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說話時有時候需要大聲，有時候需要小聲。教材中用兩個問句激發(fā)了學(xué)生探究和表達(dá)的欲望，學(xué)生在探究“什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？”的過程中培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，養(yǎng)成了良好的表達(dá)習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)

1．激發(fā)學(xué)生交流與表達(dá)的興趣和欲望，學(xué)生能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

2．知道說話時有時要大聲，有時要小聲，能根據(jù)具體的語言環(huán)境判斷什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。(重、難點(diǎn))

3．在交流與表達(dá)的過程中提高口語表達(dá)的能力。

課前準(zhǔn)備

教學(xué)課件。(教師)

教學(xué)過程

一、故事激趣，引入新課

師：同學(xué)們，老師想請大家認(rèn)識一位小朋友，(課件出示一個小男孩的圖片)大家看，他叫聰聰。和他打個招呼吧！

生：(興奮地)聰聰，你好！

師：聰聰和我們一樣，也是一年級的小朋友，他最近遇到了點(diǎn)問題，特別苦惱。你們愿意幫幫他嗎？

生：愿意！

師：有一天，聰聰在走廊里遇到了他的同學(xué)，于是聰聰就大聲地喊：“你好，我們一起去玩吧！”恰好老師經(jīng)過這里，老師對他說：“請不要大聲說話！”聰聰記住了。上課了，老師叫聰聰回答問題，聰聰想起了老師的話——不要大聲說話，于是就用只有自己才能聽到的聲音回答老師的問題，老師又說：“請你大聲一點(diǎn)。”聰聰有些糊涂了，到底該大聲說話，還是小聲說話？誰來告訴他？

生(紛紛舉手)：我來，我知道！

師：呀，你們都知道啊！快來說一說吧！

生1：我覺得在走廊里要小聲說話，或者不說話。

生2：上課回答問題時要大聲說話。

師：看來，說話時有時要大聲，有時要小聲，那到底什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？用多大的聲音合適呢？這節(jié)課我們就一起來交流“用多大的聲音”。(板書口語交際題目)

設(shè)計意圖：通過講故事將學(xué)生帶入到生活情境中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中有時候說話要大聲，有時候說話要小聲，從而自然地引出新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起。

二、創(chuàng)設(shè)情境，主動交流

師：(課件出示圖書館的情境)同學(xué)們，你們都去過圖書館吧！在圖書館里應(yīng)該大聲說話還是小聲說話呢？

生：應(yīng)該小聲說話，這樣才不會影響其他人讀書。

師：你能表演一下圖書館中的對話嗎？和你的同桌練習(xí)一下吧！

(生興奮地與同桌練習(xí)。)

師：誰愿意和你的同桌一起來表演一下？

生1：(小聲地)請問，這里有人嗎？我可以坐在這兒嗎？

生2：這里沒人，你可以坐在這兒。

師：真好，這兩位同學(xué)不但知道在圖書館要小聲地說話，不影響其他人讀書，而且還知道運(yùn)用禮貌用語，真是懂禮貌的好孩子。

師：(課件出示小朋友講故事的情境和課間與老師交流的情境)同學(xué)們看這兩幅圖，這是什么地方？圖上都有什么人？他們在干什么？

生：第一幅圖是在教室里，一個小朋友正在給同學(xué)們講故事。

師：是啊，小朋友在講故事，他應(yīng)該大聲說話還是小聲說話？

生：應(yīng)該大聲說話，不然的話同學(xué)們就聽不清了。

師：哦，講故事時要大聲，同學(xué)們，你們記住了嗎？以后講故事的時候一定要大聲。

生：記住了！

師：那第二幅圖呢？

生：第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。

師：他應(yīng)該大聲說話還是小聲說話呢？

生1：應(yīng)該大聲說，要不然老師聽不到。

生2：我不同意，我覺得應(yīng)該小點(diǎn)聲說話。下課了，其他同學(xué)都休息了，不能影響他們。

師：(笑)哈哈，兩位同學(xué)的看法不一樣了，同學(xué)們，你們怎么想？

生：(議論紛紛)大聲說！不對，小聲說！

師：同學(xué)們說得都不錯，都能說清自己的理由。老師覺得，課間在教室里說話要小聲一點(diǎn)，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀(jì)律，但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。

設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”本環(huán)節(jié)用課件創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境，學(xué)生在情境中判斷該大聲說話還是小聲說話，并與同桌交流表演，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時也使學(xué)生深刻地體會到生活與口語交際的聯(lián)系。

三、聯(lián)系生活，學(xué)會用合適的聲音說話

師：在不同的場合要用不同的聲音說話

用多大的聲音教學(xué)評課第4篇

教學(xué)反思

　　“教學(xué)過程是一種師生平等的互動交往的過程。”口語交際更需要創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學(xué)生聽的能力，說的水平，參與討論的熱情，并學(xué)會與人交往。為此，本節(jié)課，我注意巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，從生活中汲取素材，使學(xué)生饒有興趣地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點(diǎn)。

　　1．注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)欲望。課堂中力求能讓每個學(xué)生都動起來，都有說話、討論、評價的機(jī)會。為了改變口語交際課上單純乏味的說教，課堂上我采用“講故事”“演一演”等形式，把單純的口語表達(dá)和交際行為結(jié)合起來，促進(jìn)了知與行的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上表達(dá)，喜歡上交流。

　　2．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的情境，降低了表達(dá)的難度。我根據(jù)低年級兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動情境中不知不覺地進(jìn)入角色，在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，既激發(fā)學(xué)生說的愿望，又使學(xué)生在相互交流中明其理、信其道，整個課堂氣氛非常活躍，有張有弛。