這是雨點兒教學案例分析，是優(yōu)秀的一年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

雨點兒教學案例分析第1篇

　《雨點兒》這篇課文是培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度、自主學習能力、發(fā)散思維能力的很好的課例。而文章采用的對話形式又是學生熟悉、喜愛的，易于激發(fā)學生的學習興趣。課文還為教師、學生留有拓展和創(chuàng)造空間，有利于發(fā)揮師生的創(chuàng)造性和主動性。本案例就是從教材的內容、學生的性格特征來設計的，體現(xiàn)出如下幾個特點：《雨點兒》教學案例與評析

　　１、教師把握了課程標準的基本理念、文本內容，遵循兒童的認知特點、性格年齡特征來選擇教學策略，設計安排教學環(huán)節(jié)：

　　教師以學生情感活動為主線，以質疑、探究、感悟的學習思維方式駕設文本與學生間的交流平臺。如教師設計讓學生問雨點兒一些問題，然后讓學生小組合作學習研究答案。學生在主動積極的思維、情感的活動中，加深了對文本的解讀、體驗、思考，同時受到了情感的熏陶，獲得了思想啟迪。

　　２、充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性：

　　《課程標準》中強調學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。本案例，教師便力求設計一份引導學生自主學習的方案，從最初的質疑引入到課文重點部分的自讀自悟，直到最后的情感互動、思維感悟、主題升華，無不滲透著教師的創(chuàng)造性和學生的主動性。教師在教學的過程中始終關注學生的學習興趣，并采用制作多媒體課件等多種教學策略來保持學生的主動性、好奇心、求知欲，同時也體現(xiàn)教師對課程資源的開發(fā)，有效地實現(xiàn)了師生角色的轉變。

　　３、充分、有效地運用了現(xiàn)代教育技術輔助教學，加強了信息技術與語文學科的整合：

　　教師根據兒童的心理特點，利用現(xiàn)代教育技術的形象性、鮮明性的特點，設計了符合本課教學的課件，把形、聲、色、光、情、意融為一體，創(chuàng)設了一個孩子們十分喜愛的教學情境，并以此為線索，引導孩子將課文學習的過程同時成為孩子們情感活動的過程，成為能力培養(yǎng)的過程。利用多媒體教學手段將大、小雨點兒的對話貫穿著全文的教學，真正讓孩子和雨點兒交朋友，融入到文本中去。從孩子們跟隨雨點兒到有花兒有草的地方和沒有花兒沒有草的地方直至最后看到雨后的景象，使孩子有情感的體驗等，都可以看出教師課件設計的匠心獨運，體現(xiàn)教師對文本的再創(chuàng)造。

　　４、力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維的能力：

　　課程標準中提出：語文教學要注重基本技能的訓練，同時要注重開發(fā)學生的潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。本案例教師設計了諸如你想對雨點兒說些什么？假如你是雨點兒，你最想到哪里去，為什么？等等，都力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性及發(fā)散性的思維能力。

　　５、教師注重培養(yǎng)學生的感受、理解能力，增加語言的積累，發(fā)展語感：

　　在新詞的.教學上，教師設計了讓學生質疑、引導學生互助理解及看圖、看表演等方式來感受詞語，如學習數不清讓學生聯(lián)系生活實際說出還有哪些東西數不清，理解飄落一詞看紙片飄落表演，并說說在生活中看見什么東西飄落下來。教學中還設計了讀文的各種形式，力求在誦讀實踐中加深體驗與領悟，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生良好的語感。如學生分角色朗讀對話，讀文評星等都體現(xiàn)了對語感的訓練。

　　６、重視學習中的情感作用，與學生真誠交流，建立和諧、融洽的師生關系：

　　情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，是人的素養(yǎng)的重要組成部分，教學中應培養(yǎng)學生情感，引導學生體會科學童話里的事物之間的密切關系。教師在教學中通過讓學生找一找，看一看，讀一讀，知道了雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。明白了雨水和植物之間的關系。教師還關注學生個性化的情感體驗，從教師對學生發(fā)言的評價，通過師生間的情感互動，都可見教師在潛移默化中培養(yǎng)學生的高尚的情感和健康的環(huán)保意識。

　　７、力求倡導自主、合作、探究的學習方式：

　　這是語文課程的基本理念。教師在教學中注意到這一點，從教學方法的選擇上、教學內容的確定上可見一斑。但從實際操作過程看，還缺少深層次的發(fā)展。特別是合作學習體現(xiàn)不夠明顯，因此這是一個值得探究的問題。

雨點兒教學案例分析第2篇

　一、創(chuàng)設情境，揭示課題，激發(fā)興趣

　　師：小朋友，今天呀，許多客人想和你們一起上課，歡迎嗎?瞧，他們來了(課件出示小雨點)，(生鼓掌)跟雨點兒打打招呼吧。(雨點兒，你好!歡迎你，小雨點兒)(師指導讀好雨點兒中的兒化音)

　　師：(再點擊課件)聽，雨點兒開始說話了：嗨，小朋友們好。我是雨點兒。有關我，你知道了多少?(小雨點的話使小朋友產生了濃厚的興趣，紛紛舉手回答)

　　小雨點兒又說了：你們說得真好。你們還想知道什么?(小朋友又紛紛舉手)

　　(從孩子們的回答、提問中，不僅培養(yǎng)了他們的讀題審題能力，還訓練了孩子們的想象、思維能力，同時也引起他們對課文內容的濃厚興趣，從而激發(fā)了孩子們學習的欲望。)

　　二、層層遞進，讀準字音，讀通句子

　　1、師點擊課件，雨點上出現(xiàn)了生字。(雨點的話：你會讀準我們身上的字嗎?)

　　2、師又點擊課件。

　　(小雨點的話：瞧，我們的好朋友來了，你能把我和朋友連起來讀一讀嗎?)

　　3、師再次點擊課件。(小雨點的話：哈哈，我們跑到句子中了，你還能把我們讀準嗎?)

　　⑴ 數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　⑵ 我要去沒有花沒有草的地方。

　　⑶ 沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。

　　4、師：這下，字寶寶們都跑到了課文中了，你能不能很流利地把課文讀給你的伙伴聽?(學生馬上找伙伴讀，讀得很認真，積極性很高)

　　(層層遞進，引導孩子逐字逐句地朗讀，自然而然地降低了難度。在讀的過程中，形式多樣，有自由讀、指名讀，小組合作讀，不僅提高了孩子們朗讀的水平，同時還讓孩子們在學習伙伴面前展示了自己的成果，初嘗閱讀的快樂。)

　　三、細讀課文，探究發(fā)現(xiàn)，自讀自悟

　　師：剛才，小朋友們讀得可認真了。誰愿意讀給全班小朋友聽?(學生自選一段讀，師隨機點撥)

　　1、研讀第一自然段。(生讀后，師點擊課件)。

　　⑴ 出示：(數不清的雨點兒，)從(云彩里)飄落下來。

　　⑵ 我們還可以說( )從( )飄落下來。

　　學生回答：雪花從空中飄落下來。樹葉從樹上飄落下來。

　　⑶ 這些飄落下來的東西都是怎么樣的`?我們該怎樣才能把這句話的意思讀出來?

　　⑷ 試著將句子讀給你的好朋友聽，并告訴他你為什么要這樣讀。

　　(學生經過這么一點撥，進步很快，讀得相當好。這樣，孩子們通過自讀自悟，閱讀能力在交流中得以提高)

　　2、練讀2～4自然段。

　　⑴ 自由讀讀2～4自然段，劃出小雨點兒和大雨點兒說的話。

　　⑵ 課件出示對話，逐句練讀。(抓住學生朗讀中的閃光點，及時給以肯定。重點讀好問句的語氣。)

　　⑶ 分角色朗讀對話部分。(同桌練習;師生練習;男女生練習)

　　⑷ 從大雨點兒和小雨點兒的對話中，你們知道了什么?

　　(讓孩子們反復練讀，充分交流，及時給予評價，不僅可以讓他們對課文內容有深入的了解，還可以讓他們學會在讀中體驗、在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在體驗和發(fā)現(xiàn)中獲得成功的快樂。)

　　3、賞讀第五自然段：

　　⑴ 播放課件。觀看：

　　① 有了大雨點，沒花沒草的地方長出了花草的圖。

　　② 雨前的景色與雨后的美景，讓學生在比較中，通過景色的美來感受雨點兒的可愛。

　　⑵ 說說你看到了什么?花、草那么好看，都是誰的功勞呢?(學生回答是雨點兒的功勞)

　　⑶ 我們應該怎么讀才能把這美麗的景色讀出來，才能讀出雨點兒的可愛呢?

　　(生紛紛練習，通過賽讀、互評，把重音放在了更紅了更綠了，讀出了對大自然的喜愛之情。這樣，讓孩子們在賞讀中感悟，用感悟促進了賞讀，在讀中發(fā)展，在讀中提高。)

　　四、品讀全文，課外拓展，激發(fā)想象

　　1、配樂朗讀全文。

　　2、你們喜歡雨點嗎?為什么?

　　3、假如你是雨點兒，你最想去哪兒?為什么?

　　(一石激起千層浪，孩子們思維的火花再一次被點燃，他們又興致勃勃地說開了：去田里澆灌莊稼;去沙漠;去干旱的地方)

　　4、小朋友說得可真好。你們可以選擇自己自己喜歡的方式：可以像課文一樣描述一下，你這小雨點兒所到之處的變化;也可以畫畫這變化

　　(孩子們笑臉如花，他們又一次感受到了閱讀的樂趣。)

　　【教后反思】

　　通過本節(jié)課的學習，我發(fā)現(xiàn)，雖然這些孩子只有六七歲，剛剛結束了拼音的學習，但是他們的閱讀潛力卻令人吃驚。經過句式的練習、歸納，學生就悟出第一自然段該怎么讀，那種輕輕地、慢慢地的感覺就出來了。通過分角色練讀，讓學生把自己當作大雨點兒問問遠點的小雨點兒和近點的小雨點兒，學生馬上就領悟到了該怎樣讀好問句。通過觀看雨后的花草圖，學生就能抓住更紅了更綠了讀出景色的美及雨點兒的可愛來。并且，整節(jié)課中，學生自始至終興趣濃厚，讀書的熱情高漲，高潮迭起。

　　朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。學生學習書面語言，其主要途徑是范文語言的內化。教學時，教師應盡可能地讓學生直接去感受語言、積累語言。一年級的學生處在閱讀的起始階段，所以借助課件及教師的點撥等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，激發(fā)他們圍繞課文內容，充分挖掘文本的情感因素，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。為課外的拓展、創(chuàng)新打下了基礎。

雨點兒教學案例分析第3篇

課時目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.雨點教學案例 ：學會本課生字，讀準字音，認清字形，正確書寫。認識3個新偏旁。

3.理解課文內容，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨點的動態(tài)變化，激發(fā)學生觀察、了解自然的興趣。

4.通過理解課文的語言和吟誦課文，激發(fā)學生的想象力和表達的欲望，用“雨點落進 ，在 。”仿寫課文。

教學重難點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.理解課文內容，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨點的動態(tài)變化，激發(fā)學生觀察、了解自然的興趣。

3.通過理解課文的語言和吟誦課文，激發(fā)學生的想象力和表達的欲望，用“雨點落進 ，在 。”仿寫課文。

教學準備：

課件、生字卡片

教學過程：

一、復習導入---看、聽

1.上節(jié)課我們學習了課文——

2. 看拼音讀詞，下面老師要考考大家，課文中的詞語，你還認識嗎?誰來讀讀第一行……

3.小朋友們回憶一下課文內容，如果能用上這邊的詞語就更棒了。

4.現(xiàn)在讓我們走進文本，看看升國旗時，我們應該怎樣做?

(設計意圖：讓孩子們選擇自己喜歡的方式學習詞語，可以調動學生學習的積極性，也活躍了課堂的氣氛。)

二、細細體會，美讀欣賞。

1.分句指導有感情的朗讀課文，初步理解課文的內容。

雨點從天空落下來，落進了不同的地方，現(xiàn)在就讓我們跟隨著雨點一起去游玩，好嗎?多媒體放映雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的動畫。

2.師述：天空中聚集起片片烏云，不一會兒，雨點就落下來了，有的落進了池塘，池塘里多平靜啊，一點波紋都沒有，雨點像躺在舒適的大床上睡著了;有的雨點不小心來到了小溪里，伴隨著緩緩流淌的溪水悠閑地散起步來;另外一些……“雨點從天空落下來，落進了不同的地方，現(xiàn)在就讓我們跟隨著雨點一起去游玩，好嗎?”

出示第一句，指名讀。

師：讀了這句話你知道了什么?

①在池塘里睡覺。出示池塘圖片，想象池塘像什么?雨點躺在池塘這張舒適的大床上睡著了，多舒服。指導朗讀。

指導讀第二句。

②在小溪里散步。動畫演示小溪緩緩流淌的畫面，雨點好像在小溪里干什么?為什么?小雨點跟著溪水正悠閑自在地散步呢。指導朗讀。

指導讀第三句。

③在江河里奔跑。聯(lián)系學校運動會上長跑比賽理解“奔跑”，多媒體演示江河水后浪推前浪，奔騰向前的情景。小雨點歡笑著要趕上前面那朵浪花。指導朗讀。

指導讀第四句。

④在海洋里跳躍。多媒體演示雨點在海洋里的情景，說說你看到了什么?看小雨點的表情猜猜他的心情，指導朗讀。

讓我們拿起書，加上動作有感情地朗讀全文。看圖背誦課文。

(1)雨點落進了那些地方?

A.生答師出示圖片：池塘、小溪、江河、海洋。要求學生說話要完整。(圖片隨意擺放)

B.誰能用一句話來回答：雨點落進_____、_____、_____和_____里。

C.看看這幾幅畫可以怎么排列?

學生上來排列，并說說你為什么這樣排?(從小到大、從大到小等)

D.師小結：書上作者是按照從小到大的順序排列的，因為雨點落進池塘里，池塘里的水要流進小溪里，小溪里的水要流進江河里，最后所有的水都要流進海洋里。

E.誰能讀出他們不同的氣勢來?指名讀再齊讀：池塘、小溪、江河、海洋、

(2)雨點落進這些地方在干什么呢?

A.生答師出示雨點各種姿態(tài)的圖片與相應的詞語：睡覺、散步、奔跑、跳躍、

B.想一想，課文該怎么讀呢?學生自由練習。

C.指名讀，并說說你為什么這樣讀?

D.雨點落進不同的地方，它的姿態(tài)也就各不相同，你們能不能通過朗讀，加上動作把它表演出來?找個好朋友一起

(設計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，美讀韻文，最后達到熟讀成誦。)

三、拓展延伸，積累語言。---悟

1.快速看課文，這首詩歌共有4句話，每句在寫法上有什么相同的地方?

2.你能用這樣的句試也說一舉句詩嗎?“雨點落進______。”

3.這陣子綿綿的春雨給世界萬物帶來了春的生機，老師讓小朋友去找春天，相信小朋友都有許多收獲。你們注意觀察過嗎?雨點還會落到哪些地方，給大自然帶來哪些變化呢?

用句式“雨點落進 ，在 ”口頭填空：“雨點落在果園里，點紅了 ;雨點灑在樹梢上，染綠了 ;雨點落在田野里，滋潤了 ;雨點落在池塘里，喚醒了 。”

4.有興趣的小朋友可以學著書上的寫詩方法，寫一首《春雨》的小詩。

師生共同編兒歌，如：

雨點落在雨傘上，在雨傘上跳舞;

雨點落在樹梢上，在樹梢上歡笑。

雨點落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。

雨點落在花瓣上，在花瓣上唱歌。

……

編好后一起拍手念一念，有條件的還可以譜成曲子唱一唱。

(設計意圖：仿寫課文。這樣的訓練有利于調動學生的生活積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應用的能力。可以調動學生學習的積極性，也活躍了課堂的氣氛。)

四、指導寫字，遷移學習。---寫

1.認讀生字

上節(jié)課我們學習了生字，誰能邊讀邊給它找個朋友?

2.書寫剩下的生字

說說怎么記住它(師范寫)

3.學生練寫(音樂)

(設計意圖：給優(yōu)秀作業(yè)加圈圈，對老師來說是舉手之勞，但對孩子的激勵作用很大，這一設計滿足了學生的情感需要。)

板書設計：

2.雨點(圖片)

↙　 ↓

　　　↓

　　↘

(圖片)(圖片)(圖片)(圖片)

……

　　池塘

　　小溪

　　江河

　　海洋

△△△　睡覺

　　散步

　　奔跑

　　跳躍

練一練。

E.指名上臺表演朗誦課文。

F.配樂朗誦課文：叫幾對好朋友上臺表演，其他在下面演。

雨點可愛嗎?你想跟著去哪里游玩，就把那句話仔細地讀讀。

雨點兒教學案例分析第4篇

《雨點》是語文（蘇教版）一年級下冊第2課。這是一首詩歌，全詩8行，4句，句式整齊，韻律優(yōu)美。第一句抓住“池塘”水波平靜的特點，寫雨點在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”

　　潺潺流水的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”波濤洶涌的特點，寫雨點在那里“跳躍”。用4個擬人化的詞語生動地描繪了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。

　　一、細細體會，美讀欣賞

　　1、學習第一句

　　（1）描述情景，引導說話：雨點能落在這么多地方，該有多開心啊！小朋友們，你們想當小雨點嗎？（戴上頭飾），咱們都是這些小雨點了，多可愛呀，風兒輕輕一吹，我們告別了云婆婆，落下來了。落呀落呀，哎，你們看，我們落進了

　　（池塘）里了。池塘里的水怎么樣啊？

　　（2）小結：是呀，多清多靜的小池塘啊，里邊的水一點兒都不流動，它們都在睡覺呢，我們小雨點也在里面睡覺吧。慢慢地，慢慢地，我們睡著了，還做起了甜甜的夢呢！

　　（3）問：小雨點，你們做了什么夢呢？交流夢的內容

　　（4）這么多有趣的夢啊！那都是因為池塘里的水很靜，很靜，咱們小雨點才會睡得這么香，這么甜的呀！（出示第一句）這句話怎么讀好呢？

　　（5）指導：讀這句話的時候要輕一些，可不要吵醒正在睡覺的小雨點啊！

　　2、自學第二、三、四句

　　討論：你是小雨點，你最喜歡落在哪里？為什么？

　　（1）小溪

　　A你散步的時候是怎么樣的？

　　B小溪的水緩緩地流著，小雨點也跟著慢慢地走，就好像在散步，多么自由自在，多么舒服啊！小雨點一邊散步一邊還觀賞小溪邊的風景呢，它們會看到些什么呢？

　　C讀第三句

　　（2）江河

　　A誰來做做奔跑的動作。

　　B讀句子。

　　（3）海洋

　　A你們看到過海洋嗎？什么樣的？

　　B小雨點，你想在大海里干什么？

　　C是啊，大海的懷抱可寬可大了，在大海里，我們可以跟大海龜做游戲，跟大輪船賽跑，欣賞浪花姐姐快樂的舞蹈。

　　（4）真是一群活潑可愛的小雨點！我們來到平靜的，慢慢流淌的

　　，急速流動的，波濤翻滾的

　　。能帶著高興的語氣把這首兒歌有感情地讀出來嗎？

　　3、這樣有趣的旅行，想再感受一次嗎？讓我們跟著小雨點動起來！配樂朗讀課文。（屏幕上同時展示四幅畫面）

　　評析：雨點落進不同地方，樣子也不同。結合圖片，認識“池塘”、“小溪”、“江河”、“海洋”的特征。想象池塘的平靜安逸，聯(lián)系生活體驗，感受“睡覺”的安適；從緩緩流淌的小溪，聯(lián)想到平時散步的悠閑自得、輕松舒適，并說說平時散步周圍環(huán)境怎樣、心情怎樣、談些什么從而讀出舒緩、輕松的語氣；利用江水奔騰不息的畫面，請同學談談大江是什么樣的；認識海洋的特征時，仔細看圖，想象小雨點蹦跳的心情、感覺，聯(lián)系自己玩蹦蹦床時的情緒、感覺，從而讀好最后一句。這一過程，實質是學生由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。

4、小朋友，和小雨點一起旅行多有意思呀，現(xiàn)在讓我們一起來欣賞一首歌曲：《小雨沙沙》。

　　評析：一首《小雨沙沙》，引起學生的無限遐想，把學生的思維引發(fā)開去，使他們隨著小雨來到田野，共同傾聽種子高興的說話——共同暢游美麗的大自然，激發(fā)起他們表達的欲望。

　　二、啟發(fā)想象，練習表達

　　1、小朋友，小雨點可愛旅行啦，想想看它還去了哪些地方？

　　2、你能說說小雨點來到這些地方時，它又是什么樣兒的？

　　評析：語文課程標準提出：要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，教師應大膽面對孩子的想象，充分挖掘“異想天開”的合理因素，使他們敢想，敢說，敢于創(chuàng)新。

　　我安排一個遷移練習，引導學生運用已有的生活經驗想象小雨點還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的？學生在這方面有較多的生活積累，通過教師啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。

　　“雨點落在山坡上，在上坡上玩滑梯。”

　　“雨點落在樹葉上，在樹葉上打滾。”

　　“雨點落在樹枝上，在樹枝上蕩秋千。”

　　“雨點落在房頂上，在房頂上做游戲。”

　　“雨點落進草地里，在草地里跳舞。”

　　“雨點落在花朵上，在花朵上捉迷藏。”

　　“雨點落在馬路上，在馬路上玩耍。”

　　“雨點落在操場上，在操場上休息。”

　　“雨點落在水池上，在水池里游泳。”

　　“雨點落在水桶里，在水桶里彈琴。”

　　“雨點落在麥苗里，在麥苗里嬉笑。”

　　……

　　學生你一言，我一語，智慧的火花在課堂上迸濺。

　　我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　3、還有些小雨點真調皮，悄悄地落到了我們身邊，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們身上的小秘密呢！

　　（1）雨點滴在果園里，點紅了桃花；雨點灑在樹梢上，染綠了柳芽；雨點落在田野了，滋潤了莊稼；雨點降在池塘里，喚醒了青蛙。

　　（2）傾盆大雨、和風細雨

　　（3）小雨點，沙沙沙。落在花園里，花兒樂得張嘴巴。小雨點，沙沙沙，落在魚池里，魚兒樂得搖尾巴。